情景教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】科技的發(fā)展和社會的進步把整個世界聯(lián)系的越來越緊密，英語為世界各地的人們的溝通架起了橋梁。學生學習英語的最終目的是為了在現(xiàn)實生活中應用所學的語言，因此情境教學法可以憑借其趣味性強、互動性強、價值性強等特點在初中英語教學中就可以發(fā)揮其優(yōu)勢。本文首先介紹了情景教學法的基本涵義，并分析了情景教學法應用在初中英語教學中的基本特點和基本途徑，同時也對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】情景教學法；初中；英語教學

【作者簡介】吳津瑩（1993- ），女，漢族，遼寧阜新人，渤海大學外國語學院，課程與教學論（英語）專業(yè)，在讀研究生。

隨著科技的發(fā)展、社會的進步，整個世界的聯(lián)系變得越來越緊密。英語，作為一門國際性的語言也因此成為了學校教育中非常重要的科目之一。為了使國家培養(yǎng)的人才更符合社會發(fā)展的需要，英語課程也在不斷地進行改革和完善，以期使學生真正做到學以致用。語境對于學好外語來說至關重要，因此，基于情景教學法的英語教學設計可以更有效的提高學生的語言水平。情景教學法能夠突破傳統(tǒng)教學法脫離語境進行英語教學的局面，可以為學生在課堂上創(chuàng)設豐富的、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的語言環(huán)境，幫助學生習得語言、應用語言。

一、情景教學法的基本涵義

20世紀20至30年代，英國語言學家帕爾默和洪貝提出了口語教學法。隨著口語教學法在英語教學中的應用，“情景”二字與口語法的聯(lián)系越來越緊密，“情景教學法”便由此產(chǎn)生。此后，許多國內(nèi)外的語言學家都對情景教學法展開了研究，并提出了他們對情境教學法的看法。洪貝（1981）認為情景教學法就是以教學活動為手段，設置更加生動、具體的教學場景，幫助學生更有效的獲取知識、提升能力。張華（2000）則認為情景教學應以情景為基礎，設計的情景又要以真實生活中的問題、事件為基礎，使學生能夠在分析、解決這些問題與實踐中，主動對知識進行理解。換言之，情景教學法就是在教學過程中，教師在充分考慮學生認知水平、心理特點、教學內(nèi)容和實際條件的基礎上，創(chuàng)設直觀、生動、真實的教學情景，讓學生在貼近真實生活的環(huán)境中進行語言的學習。

二、情景教學法在初中英語教學中應用的基本特點

1.學生在教學活動中的主體性。隨著課程改革的不斷推進，英語教學應該擺脫以教師為中心的教學方法，學生不應該僅僅是被動的、機械的知識和學習內(nèi)容的接受者。教師在英語課堂上基于教材上的教學內(nèi)容，為初中生創(chuàng)設符合他們的知識結構、認知水平和心理特點的情景，讓他們通過親身實踐對英語情景進行科學的理解與運用?；谇榫敖虒W法的英語教學可以改變初中生的學習狀態(tài)，學生不再機械的記錄教師所講解的內(nèi)容，而是以“主人翁”的姿態(tài)更加積極的投入到英語學習中去。同時，在教師創(chuàng)設的情景中，為了使問題得到有效的解決，初中生的想象力與創(chuàng)造力會獲得一定的發(fā)展，初中生的英語運用能力會獲得鍛煉。在情景教學法的指導下，學生成為了學習活動的主體，教師的作用則從主體作用轉變?yōu)橹鲗ё饔?，使英語課堂真正成為學生的課堂。此外，師生之間的距離感也逐漸被消除，初中生的緊張情緒也會漸漸消除，并調(diào)動自己的主觀能動性，主動積極的利用情景進行學習。最重要的是，為使學生的主體地位得到保障，情景創(chuàng)設應該貫穿整個教學過程。

2.教學情景設計的趣味性。初中生的注意力保持的時間有限，為了延長學生的注意力集中在課堂上的時間，教師創(chuàng)設的情景具備可以起到激發(fā)初中生學習興趣與熱情的特點。興趣是最好的老師，教師結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，了解并考慮學生的興趣的重要性不言而喻。學生的興趣、愛好是決定教師能否實現(xiàn)基于情景教學法的英語教學效果的最大化的關鍵性因素。不同學生的興趣、愛好點可能大相徑庭，教師需要尊重學生的個體差異，所設計的英語教學情景可以涵蓋大部分的學生的興趣、愛好，所設計的教學活動要保證讓盡可能多的學生感興趣。教師應該秉持寓教于樂的觀點進行初中生的英語教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學習語言、積累語言、使用語言的動機進而提高教學效率。

3.教學情景要具有實用價值。在初中生的英語教學中應用情景教學法的目的之一是為了迎合學生的興趣，設計趣味性強的情景，讓學生的注意力成功的轉移到課堂上。但作為初中生接受英語知識的主要場所，英語課堂最重要的目的就是讓學生盡可能多的接受語言知識，學會盡可能多的語言技能，使學生具備在實際生活中使用語言的能力。教師應該把握好情景與知識之間的關系，無論如何都不能讓情景成為課堂的主角，不能讓情景的加入妨礙知識的講授，從而導致教學效率的降低。情景的設計不僅要考慮學生的興趣、愛好和心理特點，更要考慮設計的情景的實用性。對于初中生來說，學習英語的目的不單純是為了在考試中取得好成績，更是為了實際生活中學會運用英語。在充分考慮各方面因素的基礎上，教師應把握好教學內(nèi)容與創(chuàng)設的情景之間的關系，找到知識與真實生活情景間的最佳契合點。學生進入某個具體的情景中，不僅可以主動的學習知識，加深對知識的理解，更可以有效的運用知識，發(fā)揮情景的實用價值。

4.教學情景應促進學生間的互動。班級規(guī)模大是我國的教育不可回避的客觀現(xiàn)實，教師不可能在課堂上為每個學生提供應用英語，展示他們的語言水平的機會，教師應為初中生設計那些可以為他們提供更多應用語言的真實教學情景。初中生依舊處于青春期，一部分學生十分愿意表達自己，另一部分學生卻十分害羞，不愿意在眾人面前表現(xiàn)自己。一個成功的英語學習者，僅僅學會做題、應付考試是遠遠不夠的，具備在真實生活中應用英語的能力才是學習英語的終極目標。教師要充分考慮學生的年齡特點，并將其與現(xiàn)實生活相結合，讓學生在情景中進行互動與交際。教師應重點關注那些性格內(nèi)向、不愿意發(fā)言的學生，將學生進行合理的分組，讓學生在小組內(nèi)敢于張口，敢于用英語進行表達，增加自信心與勇氣，并對所學的知識進行訓練。學生在教師創(chuàng)設的情景中進行互動有利于知識的積累與運用以及語言表達能力的提高，從而使教師創(chuàng)設的情景的教學效果最大化。

三、實現(xiàn)情景教學法在初中英語教學中應用的基本途徑

1.教師應為學生創(chuàng)設英語情景。對于中國的學生來說，學習英語的一大難題就是缺乏語言環(huán)境。面對巨大的課業(yè)壓力，英語課堂成為大部分初中生接受英語輸入的唯一場所。因此，教師采用情景教學法進行英語教學的時候，首先應考慮的就是為初中生創(chuàng)設英語的語言環(huán)境。為了使學生的英語成績能有所提高并使營造的語言情景發(fā)揮其優(yōu)勢，教師應充分了解初中生的英語水平、知識結構以及心理特點，使用學生能聽懂、可理解的語言進行教學，為他們創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境。學生在英語課堂上除了可以學習到知識外，還可以在與教師的交往過程中積累一些日常交際用語。除教師運用英語進行教學以外，教師應該鼓勵并指導學生盡量用英語回答問題，做到學以致用。沉浸在英語語言情景中，可以使學生接受英語語言的熏陶，適應英語語言的情景。

2.教師應將游戲融入英語情景教學中。初中生依舊處于是處于青春期的稚氣未脫的孩子，在英語課堂上應用游戲情景法非常有利于將學生的注意力轉移到課堂學習上。基于不同的主題和教學內(nèi)容，教師應該以教材上的教育內(nèi)容為根基，設計不同類型的、趣味性強的、有針對性的游戲。設計游戲雖然可以激發(fā)學生學習英語的熱情、主動性和積極性，但是絕不可以忽視英語知識的學習。此之，教師必須牢記的一點就是不要過度應用游戲，讓游戲喧賓奪主成為英語課堂的主角，而使基于情景教學法的英語教學期待實現(xiàn)的目標無法實現(xiàn)，出現(xiàn)本末倒置的低級錯誤。初中英語教材的教學內(nèi)容都與學生的生活緊密聯(lián)系，教師可以為學生設定真實的、貼近生活的情景讓學生進行角色扮演游戲，將本節(jié)課的重點單詞、句型穿插到游戲中，寓教于樂，讓學生們在輕松、愉快的氣氛中夯實對知識的理解，學會在真實的情景中應用知識。

3.教師應利用多媒體進行英語情景教學。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步以及信息時代的到來，越來越多的現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)走進課堂。在基于情景教學法的初中英語教學中，教師應該充分利用多媒體手段進行英語教學。多媒體手段憑借其生動性、直觀性、先進性越來越受到教師的重視，越來越多的被教師應用到英語教學中。有些英語學習情景的創(chuàng)設僅僅依靠教師單純的口述是遠遠不夠的，通過多媒體手段展示相關的圖片、課件、音頻、視頻，更加直觀、多視角的為學生創(chuàng)設英語學習情景，吸引學生的注意力并將學生的注意力轉移到課程主題和英語學習上，使創(chuàng)設的情景讓學生感到“聲”臨其境、“視”臨其境、“身”臨其境。有時，一段視頻或者一首學生熟悉的歌曲會瞬間點燃課堂的氣氛，讓學生進入到教師創(chuàng)設的教學情景中。此外，通關多媒體手段創(chuàng)設的教學情景可以使學生在相同時間內(nèi)接收到的信息量最大化，從而優(yōu)化英語情景課堂的教學效果。

四、情景教學法在初中英語教學中應用對教師提出的要求

1.教師應進行更充分的備課。為了將情景教學法與初中英語教學緊密結合起來，教師需要進行更加細致的準備工作，教師需要對自己的教學設計提出更高的要求。為了使基于情景教學法的英語教學能順利開展，教師需要進行更加充分、詳細的備課。教師要以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度研究教材上的內(nèi)容，在充分了解處于初中階段的學生的能力水平和心理特點的基礎上，為學生營造一種與現(xiàn)實生活最貼近的情景，選擇學生可理解的教學語言，安排有趣的教學活動。但教師不能讓情景的營造，教學活動的設計流于形式，要將學生需要掌握的知識與教學情景完美融合，使需要掌握的知識在基于情景設計的教學活動中都得到有效的訓練，更要合理的運用多媒體教學手段輔助情景教學。

2.教師應該建立更合理的評價機制。將情景教學法應用于初中生的英語教學活動中，教師不應該只以學生的卷面成績作為衡量他們英語水平依據(jù)。教師應該關注學生在基于情景的教學活動中的表現(xiàn)，注重對學生在英語學習的過程中做出及時的評價。教師及時對學生的課堂表現(xiàn)和單元測驗的分數(shù)做出形成性評價，由此及時把握學生的學習情況，并據(jù)此對接下來的情景教學的活動做出及時的調(diào)整與合理的安排。多元化的評價機制不僅有利于教師及時掌握學生的學習情況，且有利于對學生的英語能力做出更加合理的評價。

五、總結

英語作為一門國際性語言，對學生未來發(fā)展的重要性不言而喻。處于青春期的初中生更需要教師創(chuàng)設趣味性強的、真實的情景將學生的注意力聚焦于英語課堂之上。基于情景教學法的英語教學可以保障學生的主體地位，契合學生的興趣，具有實用價值并為學生提供互動的機會。教學語言、游戲和現(xiàn)代化的教學手段一方面為學生營造教學情景，另一方面輔助英語教學活動的開展。充分的課前準備和合理的評價機制是教師在初中生間有效的開展英語情景教學的前提。在初中英語教學中發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢需師生的共同努力。

參考文獻：

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