學(xué)科核心素養(yǎng)下ESA模式應(yīng)用于高中英語閱讀課教學(xué)

周庭華 梁甜

【摘要】本文在核心素養(yǎng)背景下綜述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與ESA模式的內(nèi)容。依托ESA 教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)并將兩者巧妙地結(jié)合起來實(shí)踐于高中英語閱讀課堂，并以ESA教學(xué)模式下的閱讀課堂實(shí)例詮釋體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀課堂的教學(xué)過程以及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；ESA教學(xué)模式

【作者簡介】周庭華，男，漢族，湖南衡陽人，五邑大學(xué)博士，副教授，研究方向：英語教學(xué)和西方文論；梁甜，女，漢族，湖北黃石，五邑大學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

引言

在2017年新一輪高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的基本理念，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略和提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。從核心素養(yǎng)的內(nèi)容陳述看，不管是語言能力的發(fā)展還是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，或是文化意識的樹立還是學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最有效的方式是閱讀。筆者試圖通過ESA教學(xué)模式在閱讀課堂上體現(xiàn)核心素養(yǎng)。英國英語教育學(xué)家杰里米·哈默在其著作How to Teach English中首次提出了ESA模式，此模式是在三P模式（即 Presentation，Practice，Production）基礎(chǔ)上提出的。它的出現(xiàn)使英語課堂教學(xué)模式向更深層面發(fā)展。ESA模式包含三個(gè)基本要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）。根據(jù) ESA 模式的三個(gè)基本要素的順序變換和不同組合而設(shè)計(jì)的三種不同的課型，即：直線型（ESA）、反彈型（EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。在教學(xué)實(shí)踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個(gè)ESA的組合。

一、ESA模式

1.ESA教學(xué)模式內(nèi)容。英國教學(xué)專家杰里米·哈默（1998）認(rèn)為雖然語言自然習(xí)得的過程很難在課堂中實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)校語言課堂中一些必不可少的教學(xué)要素卻能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語言，即他于1998年出版的《如何教英語》中提出的ESA教學(xué)模式的課堂三要素：投人（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）。

投入階段即熱身階段，目的在于激發(fā)學(xué)生對語言材料的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過形式多樣的語言展示活動(dòng)將學(xué)習(xí)引入良好的環(huán)境，例如游戲、音樂、討論、圖片、角色扮演等，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)操作下幫助學(xué)生初步了解語言材料的話題或特征，給與學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，啟發(fā)其拓展思維，有利于學(xué)生全身心地投入和參與到學(xué)習(xí)的全過程。

學(xué)習(xí)階段是課堂教學(xué)三要素的核心，指教師利用形式多樣的課堂活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生分析理解語言材料和掌握相關(guān)的語言知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法多樣，例如，教師講解語言材料及其知識點(diǎn)等內(nèi)容，或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)并歸納語言規(guī)則，或小組活動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯、篇章閱讀等。

運(yùn)用階段是指學(xué)生能夠在各種形式的練習(xí)和活動(dòng)訓(xùn)練中溫習(xí)強(qiáng)化所學(xué)的知識，自然地結(jié)合具體情境和相關(guān)話題，并靈活地運(yùn)用所學(xué)語言知識完成有效的交流。教師在課堂上可以選擇和運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式多種多樣，包括角色扮演、協(xié)作討論、小組寫作等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入并參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生獲取直接而有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

2.ESA模式的三種課型。直線型（Straight Arrow sequence）：直線型模式更適合初級語言學(xué)習(xí)者，直線型教學(xué)模式中，教師首先通過導(dǎo)入活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到所學(xué)內(nèi)容中去，然后學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的有關(guān)語言材料，組織課堂，通過練習(xí)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，最后是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成課堂任務(wù)或課后作業(yè)，即Engages—Study—Activate，如圖 1 所示。

反彈型（Boomerang sequence）：反彈型教學(xué)課型更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，教師先引導(dǎo)學(xué)生投入，然后越過學(xué)習(xí)階段直接進(jìn)入運(yùn)用階段，所以反彈型模式非常適合中級學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)容之前先行實(shí)踐語言項(xiàng)目，接著，教師把活動(dòng)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和學(xué)生遇到的困難進(jìn)行歸納解釋，最后再靈活運(yùn)用到實(shí)際情境活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，直到學(xué)生完全掌握，即Engages—Activate— Study—Activate（如圖 2 所示）。

雜拼型（Patchwork sequence）：此課型則更為靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)等將三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。整個(gè)過程體現(xiàn)為靈活變動(dòng)投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素的順序，并將其交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。通過它們之間順序的不斷變換，可以創(chuàng)造出多樣的教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)效果。如圖 3 所示，課堂教學(xué)三個(gè)基本要素靈活設(shè)計(jì)形成以下包含了多個(gè)ESA組合的順序Engage—Activate—Activate—Study—Activate—Study—Engage—Activate。雜拼型模式在適用于實(shí)際的教學(xué)中更加合理，更有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐交流，學(xué)生主體性更加突出，教學(xué)更加具有靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)并有效地保持。

3.ESA模式與閱讀。哈默強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的核心三要素應(yīng)該盡可能運(yùn)用到大多數(shù)的課堂和教學(xué)模式之中，英語閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)如此。高中英語閱讀課并不一定是處理乏味文章的靜態(tài)活動(dòng)，而應(yīng)該是有活力的課堂教學(xué)。所以英語閱讀課堂不只是“學(xué)習(xí)”要素占主導(dǎo)地位，“運(yùn)用”、“投入”更要在整個(gè)教學(xué)過程中不斷因時(shí)制宜地結(jié)合進(jìn)來。

同時(shí)，哈默介紹了由三個(gè)基本要素的順序變換和不同組合靈活運(yùn)用而設(shè)計(jì)的三種不同的課型，相對于語言課堂中傳統(tǒng)的日常教學(xué)模式而言，ESA教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是教學(xué)過程和活動(dòng)更加靈活，課堂教學(xué)中能夠因時(shí)制宜的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀投入度，循序漸進(jìn)，練學(xué)結(jié)合，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更加關(guān)注學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)較為有效的渠道，筆者將閱讀教學(xué) ESA模式運(yùn)用到平時(shí)的課堂中，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。本文以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語4》（必修模塊）Unit 2 Working the land的一堂閱讀課為例，本次閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)均基于核心素養(yǎng)的四個(gè)能力要求并巧妙地運(yùn)用ESA模式雜拼型（EAESASEA）進(jìn)行課堂實(shí)踐。

1.教材分析。A pioneer for all people是Working the land這個(gè)單元中的第一篇閱讀文章，本單元的中心話題是“農(nóng)業(yè)”，內(nèi)容涉及我國著名雜交水稻專家袁隆平的巨大貢獻(xiàn)。全文分為四段。第一段講袁隆平作為中國著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，研制出了超級雜交水稻，但他卻一直認(rèn)為自己就是一個(gè)農(nóng)民。第二段講袁隆平的家庭教育背景以及他的科研情況，他研制的雜交水稻技術(shù)已應(yīng)用到印度、越南等許多發(fā)展中國家。第三段講袁隆平淡薄名利、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。最后一段講袁隆平的理想抱負(fù)以及他熱愛人民和為人民不斷進(jìn)取的精神。

2.學(xué)情分析。新課標(biāo)指出在閱讀方面，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，同時(shí)要求其掌握閱讀技巧策略，以及堅(jiān)定他們的文化自信。然而，學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和新課標(biāo)要求仍有一定差距。因此，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)幫助他們加深對主題內(nèi)容的理解，訓(xùn)練提高閱讀技巧和堅(jiān)定文化自信是本課的重難點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解我國著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的科研成果以及他的雜交水稻技術(shù)對我國乃至世界的巨大影響。

學(xué)習(xí)并掌握本課中的重點(diǎn)詞語和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)掌握使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與策略來把握課文的內(nèi)容并獲取信息、處理信息。

三、教學(xué)實(shí)施

1.讀前環(huán)節(jié)。

（1）（Engage）引導(dǎo)學(xué)生看單元題目Working the land對單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生們會(huì)猜到農(nóng)民等，筆者將農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的視覺圖片呈現(xiàn)在PPT上，如犁田，播種，灌溉等，并提出以下問題：你們曾見過種植農(nóng)作物或親自種植過嗎？你們知道如何種植嗎？讓學(xué)生們結(jié)對，相互提問和討論，激發(fā)其興趣。在討論中，可充分調(diào)動(dòng)來自農(nóng)村的學(xué)生的積極性，給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

（2）（Activate）呈現(xiàn)一組“世界衛(wèi)生組織”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到每年仍然有不少兒童死于饑餓，并配以非洲饑餓兒童的圖片，引發(fā)學(xué)生對全世界各地人民溫飽情況的思考。組織學(xué)生小組討論：如何解決溫飽和糧食短缺問題？引導(dǎo)學(xué)生積極思考此問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生們會(huì)說出各種措施想法，如：提高土壤的質(zhì)量；合理利用荒地；提高農(nóng)業(yè)技術(shù)以提高農(nóng)作物產(chǎn)量等。此時(shí)筆者再呈現(xiàn)一張普通水稻與超級水稻的對比圖片，突顯科學(xué)技術(shù)對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

（3）（Engage）這時(shí)筆者就播放一段袁隆平院士于2017年7月11日在第十屆海外高層次人才座談會(huì)暨海外院士青島行“雁棲湖論壇”中發(fā)表的英語演講小視頻。此視頻是關(guān)于袁隆平介紹超級水稻技術(shù)與產(chǎn)量的報(bào)告。利用視頻能將更生動(dòng)、豐富的信息帶入課堂，帶給學(xué)生以視覺與聽覺的直觀感受，以激發(fā)其興趣。同時(shí)，由于視頻內(nèi)容和本課文內(nèi)容息息相關(guān)，觀看后學(xué)生們不僅驚訝于袁隆平院士出色的英語表達(dá)能力，還被他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科研精神所征服，并可喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.讀中環(huán)節(jié)。

（1）（Study）要求學(xué)生獨(dú)立快速略讀全文，幫助他們理解每段的段落大意。指導(dǎo)學(xué)生通過上下文，對陌生的詞匯進(jìn)行大膽地猜測，或暫時(shí)略過。通過段落大意匹配題讓學(xué)生理清每段的段落大意，學(xué)生們可以初步掌握課文的整體脈胳。第一段：His appearance and achievement。第二段：His birth， education and research。第三段：His personality and hobbies。第四段：His dream。

（2）（Activate）要求學(xué)生們通過精細(xì)閱讀課文，捕捉課文中人物的具體信息和細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)于人物描寫的表達(dá)方式，從而加深對課文的理解。將學(xué)生分為四人一組，該篇課文共有四段，每一組員分配一段課文進(jìn)行口頭概述，運(yùn)用文中語言知識以“故事接龍”形式進(jìn)行復(fù)述課文的小組活動(dòng)。

（3）（Study）在學(xué)生對課文有了整體與細(xì)節(jié)的理解之后，組織學(xué)生一起聽錄音、跟讀模仿、欣賞全文，體會(huì)課文中重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步加深對課文的整體脈胳和重要細(xì)節(jié)的把握，以達(dá)到全面、深入地領(lǐng)會(huì)課文。通過填空練習(xí)鞏固學(xué)生們對課文中重點(diǎn)詞匯短語表達(dá)的習(xí)得與運(yùn)用。同時(shí)還設(shè)計(jì)一些是非判斷題與選擇題，檢驗(yàn)學(xué)生對課文的全面理解。

3.讀后環(huán)節(jié)。

（1）（Engage）呈現(xiàn)一些袁隆平院士的生活照片，講一些袁隆平身上發(fā)生的小趣事以及目前為止在科研上取得的新進(jìn)展，讓學(xué)生們對袁隆平院士的科研精神以及對全世界人民的偉大貢獻(xiàn)肅然起敬，設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)任務(wù)：假如袁隆平院士來我校開講座，你要如何設(shè)計(jì)關(guān)于袁隆平院士的簡介宣傳海報(bào)。

（2）（Activate）這一環(huán)節(jié)是本閱讀課設(shè)計(jì)的最后一步，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的思路，利用課文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作的主題為：假如袁隆平院士來到我校，寫一篇關(guān)于袁隆平院士的簡介。此寫作主題與本課文緊密結(jié)合，旨在內(nèi)化運(yùn)用語言知識，在課堂實(shí)踐中，雖然寫作時(shí)間比較緊張，但在對閱讀文本已分析與上個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)作還是很能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與發(fā)展其語言能力的。如果受課堂時(shí)間限制，課堂上可進(jìn)行小組討論的形式，集思廣益，而寫作的書面形式則作為作業(yè)處理，并在下一課時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂分享與評價(jià)也可以達(dá)到既定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相同的效果。

四、教學(xué)感悟

“核心素養(yǎng)”成為英語課程深化與創(chuàng)新的聚焦點(diǎn)。教育回歸本源，關(guān)注人的發(fā)展，那么課堂設(shè)計(jì)也要突出時(shí)代的特點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以指引者或協(xié)助者的角色更好地完成課堂教學(xué)。簡言之，ESA教學(xué)模式在英語閱讀課中的運(yùn)用確實(shí)有助于閱讀知識輸入，帶動(dòng)語言輸出，促進(jìn)文化理解，堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化思維品質(zhì)。

五、結(jié)束語

本研究是對ESA模式體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)新理念提出要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主體精神， 而ESA教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 同時(shí)在課堂教學(xué)中能努力促使學(xué)生參與教學(xué)， 充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 發(fā)揮他們的潛能?？傮w而言，該教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的理論和實(shí)踐意義，對今后的教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。

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