談簡筆畫在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚亮

[摘 要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)是十分重要的。在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的過程中，借助簡筆畫，能夠有效地優(yōu)化他們的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生看到事物的本質(zhì)，讓他們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)更高效。

[關(guān)鍵詞]簡筆畫；科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12006601

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生進行動手操作以外，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維參與整個探究過程。引導(dǎo)思維參與的過程有時候需要借助一些具體的事物來展示，而作為一種圖形化的語言——簡筆畫，可以一目了然地展現(xiàn)出事物的基本形態(tài)，具有示意性強和概括性好等特點。小學(xué)生在理解和記憶事物上主要依靠的是感性記憶，所以感性經(jīng)驗仍是小學(xué)生的主要思維模式。在科學(xué)課堂上對簡筆畫進行有效應(yīng)用，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。

一、借助簡筆畫，“畫”出科學(xué)前概念

前概念指的是在對知識進行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗所創(chuàng)建的經(jīng)驗型知識模型。不過學(xué)生創(chuàng)建的經(jīng)驗型知識模型很可能是不科學(xué)的，教師如果能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用簡筆畫，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會起到很好的作用。

例如，《點亮小燈泡》一課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生對電池和燈泡的結(jié)構(gòu)進行思考，然后對電路進行連接。圖1中的前三個燈泡是學(xué)生的錯誤理解，說明學(xué)生沒有對其構(gòu)造形成正確的理解。學(xué)生在看到別人畫正確圖之后便明白了自己的錯誤之處，這也激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。這時，教師給學(xué)生提供燈泡和電池，讓學(xué)生進行觀察，然后繪畫，他們便能夠畫出正確的結(jié)構(gòu)，這為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

圖1

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察和簡筆畫結(jié)合起來，以直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生的前概念立體化。

二、借助簡筆畫，“畫”出科學(xué)猜想

科學(xué)探究活動中一個非常重要的思維方式是引導(dǎo)學(xué)生猜想。這一步非常重要，是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，進行思考后得到的一種假設(shè)性結(jié)論。這種結(jié)論的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生對前概念進行質(zhì)疑和驗證真?zhèn)?，但是由于這種假設(shè)性結(jié)論是思維的產(chǎn)物，比較抽象，很難直接用語言來講清楚，而這個時候靈活應(yīng)用簡筆畫就能起到很好的作用。

例如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，為了讓學(xué)生更好地對空氣占據(jù)空間的性質(zhì)進行理解，教師做了實驗演示：把一個乒乓球放到水槽中，之后把一個塑料杯扣在乒乓球上，并將杯子的杯口放在水面上。然后教師提出問題：“如果我繼續(xù)把杯子往水下壓，一直壓到杯口與水槽底部齊平才停下來，這個時候你們猜想一下，乒乓球會在杯子的哪個位置？”之后，教師讓學(xué)生討論和分析，并讓學(xué)生把討論后得到的結(jié)果畫在示意圖上。

在學(xué)生討論完之后，教師讓每個小組給出討論結(jié)果圖（如圖2），然后讓學(xué)生對自己所畫部分進行介紹。通過討論，學(xué)生對空氣占據(jù)空間這個問題有了一定的認識。在做完實驗后，實驗結(jié)果證明了自己的假設(shè)，否定了其他錯誤的假設(shè)結(jié)論，因此這個概念在學(xué)生腦海里的印象也就更為深刻了。

圖2

三、借助簡筆畫，“畫”出實驗記錄

實驗操作的過程是一個根據(jù)假設(shè)進行論證，再通過找尋證據(jù)驗證論證結(jié)果是否成立的過程。所以，在操作時，要記錄看到的現(xiàn)象和結(jié)果。簡筆畫能夠幫助學(xué)生進行記錄，為后期的思考和探討提供材料，讓學(xué)生能夠更好地對信息進行處理。

例如，在教學(xué)《月相變化》時，教師重點對學(xué)生理解月相變化與月球公轉(zhuǎn)的關(guān)系進行引導(dǎo)，利用模擬實驗，讓學(xué)生把腦袋當(dāng)作參照物，利用眼睛對月相的運動變化進行觀察，使黑白球繞腦袋公轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生就可以直觀地看到月相的變化。

學(xué)生把月球在四個不同位置的不同月相畫在了觀察記錄表中（如圖3）。通過簡筆畫，學(xué)生經(jīng)歷了一個清晰的動態(tài)變化認識過程。圖中四個點對月球公轉(zhuǎn)的軌道進行了劃分，分成了四個部分，這讓學(xué)生可以更好地對上弦月、下弦月、滿月和朔月進行理解。

圖3

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，簡筆畫不僅能培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合學(xué)習(xí)能力，更能完善探究性學(xué)習(xí)中的表達方式和記錄方式，對學(xué)生來說益處極大。

（特約編輯 木 清）