山東省中學(xué)地理個性化教育探究

潘卿 賈建琦 紀(jì)瑤瑤 時澤靳

摘 要：伴隨新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，中學(xué)地理教育已得到很大改善?；趯ι綎|省中學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究，本文深入分析省內(nèi)中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體從學(xué)生、課程、考核方式三個方面進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)本省地理教育的良性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；地理教育；創(chuàng)新

作者簡介：潘卿，賈建琦，紀(jì)瑤瑤，時澤靳，山東省環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院地理科學(xué)系，主要研究方向為中學(xué)地理教育與研究。（山東 聊城 252000）

中圖分類號：G633.56 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0085-03

一、引言

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性等特征，中學(xué)地理教育的重要意義在于激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，增強(qiáng)中學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步形成正確的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。目前，新課改的持續(xù)推進(jìn)已使中學(xué)地理教育的模式大有改觀，但不可否認(rèn)的是，地理教育在實際操作過程中仍暴露了諸多不足。筆者希望該研究一方面可以展現(xiàn)出山東省中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)實際狀況；另一方面，通過科學(xué)的調(diào)查研究，促進(jìn)新課改“以人為本”的理念與中學(xué)地理教育更好地融合。

二、研究方法及調(diào)查結(jié)果

調(diào)查內(nèi)容為山東省中學(xué)生的地理實際學(xué)習(xí)狀況，具體涉及地理學(xué)習(xí)興趣、地理課堂教學(xué)模式及地理課堂考核方式等方面，例如，學(xué)生在課上與課下地理學(xué)習(xí)的方法，教師在地理課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法以及學(xué)生對現(xiàn)有考核方式的看法。

調(diào)查方法主要有兩種：一是抽樣問卷調(diào)查。首先，根據(jù)判斷抽樣法，筆者在山東省選擇了行政級別相等的高唐縣和陽谷縣為調(diào)查區(qū)域，然后在高唐縣選擇了一所高中——高唐一中，在陽谷縣選擇了一所初中——金斗營中學(xué)。二是訪談。筆者在每所學(xué)校都隨機(jī)訪談了男女學(xué)生各5名、地理教師4位。問卷共發(fā)放90份，回收90份，有效問卷89份，有效回收率為98.9%，被調(diào)查者中男女學(xué)生的比例具體情況見表1。

筆者利用SPSS軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，以展現(xiàn)山東省中學(xué)地理教育與教學(xué)的現(xiàn)狀。

1. 地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，筆者首先調(diào)查了中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的實際狀況。

如表2所示，90%左右的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣顯著，學(xué)生在由初中過渡到高中后，對地理學(xué)習(xí)有極大興趣者明顯減少。筆者認(rèn)為，高中生對地理學(xué)習(xí)的興趣之所以降低，與高中地理教學(xué)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。針對部分對地理學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，使其逐步建立起對地理學(xué)習(xí)的興趣。

2. 地理課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果。第一，小組合作交流現(xiàn)狀。新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理教學(xué)提出了新要求，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，因此，筆者首先對初中生地理課堂參與及合作交流的情況進(jìn)行了調(diào)查。

圖1顯示，超過60%的學(xué)生很少甚至沒有在地理學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的合作交流，筆者從訪談中了解到，部分學(xué)生反映課堂缺少合作交流的機(jī)會，他們表示對如何進(jìn)行有效的小組合作交流學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗。

第二，學(xué)生獲取地理知識途徑的調(diào)查情況。隨著網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的發(fā)展，中學(xué)生獲取地理知識的途徑已不再局限于傳統(tǒng)的課堂傳授，包括地理知識在內(nèi)的知識獲取途徑已呈現(xiàn)多樣化趨勢。下面，筆者對中學(xué)生獲取地理知識途徑的情況進(jìn)行了統(tǒng)計。

圖2顯示，盡管當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，但半數(shù)以上的中學(xué)生仍以課本為主要的地理知識獲取媒介，高中生對課本的依賴性更強(qiáng)。由此可見，中學(xué)生獲取地理知識的單一性與當(dāng)今知識獲取多樣化的新趨勢仍存在較大差距。

3. 地理課堂考核方式調(diào)查結(jié)果。課程考核是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它可以考查學(xué)生對該課程知識點的掌握情況，是學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要途徑，筆者對中學(xué)生對地理課堂考核方式的創(chuàng)新的接受意向進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

圖3顯示，對于筆者提出的“地理期末成績包括平時課堂表現(xiàn)成績”的這一創(chuàng)新點，70%左右的中學(xué)生是持肯定態(tài)度的，參與訪談的學(xué)生表示，非常期待傳統(tǒng)地理考核方式能夠有所創(chuàng)新。

三、問題及策略

針對上述調(diào)查結(jié)果，筆者對中學(xué)生地理教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理，采取了“定點問題，定點解決”的策略，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件，旨在讓分析結(jié)果更加客觀、科學(xué)。

1. 學(xué)生地理學(xué)習(xí)缺少主觀能動性。地理學(xué)科具有實踐性的特征，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該“手腦并用”“大膽走出去，感受實實在在的地理”，然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中過渡到高中后，高中生地理學(xué)習(xí)興趣降低。通過問卷調(diào)查分析以及訪談，具體體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生獲取知識方式單一。筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生可能普遍存在學(xué)業(yè)壓力偏重的情況，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)擠壓了學(xué)生用來獲取豐富多彩的地理知識的時間，導(dǎo)致學(xué)生只能將課本作為獲取地理知識的主要途徑，學(xué)校與家長對學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的管控，也對中學(xué)生獲取地理知識的這一有力途徑產(chǎn)生了抑制。

第二，學(xué)生地理合作交流意識薄弱?！靶抡n改”要求的自主互助合作式學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在課堂上“手動起來，腦轉(zhuǎn)起來”，真正成為課堂的主人。但目前的情況是，大部分中學(xué)生仍沒有適應(yīng)合作氛圍下的新型學(xué)習(xí)模式，造成了“不會說”，而地理知識獲取途徑的單一則造成了中學(xué)生在合作交流中“沒得說”。

第三，學(xué)校缺乏對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”。但在實際的操作過程中，由于學(xué)校教學(xué)資源向地理學(xué)科傾斜力度不夠，學(xué)生在掌握了地理的基礎(chǔ)理論后，缺乏及時實踐的機(jī)會。比如，在高中必修一的自然地理板塊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“三大巖石”的基本特征及其互相轉(zhuǎn)換后，可以適時地向?qū)W生展示沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的實體巖石，這樣的實踐活動無疑會激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

2. 課堂教學(xué)方法系統(tǒng)性不強(qiáng)。地理教學(xué)方法是地理教育學(xué)研究中涉及具體問題較多的組成部分，也是地理教育實踐中不斷改革創(chuàng)新的領(lǐng)域。筆者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前中學(xué)地理課堂上實行的教學(xué)方法仍存在問題。

第一，地理教學(xué)模式缺乏完整性，可操作性不高。筆者根據(jù)在實際地理教學(xué)課堂上的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式普遍滯后于“新課改”的要求，以“地理課外活動的開設(shè)情況”為例，學(xué)校缺乏開設(shè)地理活動課的經(jīng)驗，學(xué)生僅僅被局限于傳統(tǒng)的地理課堂，訪談中不論是初中生還是高中生都表示“期待在課堂之外開設(shè)新穎的地理活動課”，他們還表示“對生活中的地理現(xiàn)象充滿好奇”。上述訪談結(jié)果向筆者預(yù)示了一幅中學(xué)地理個性化教育的光明前景，即充分利用當(dāng)?shù)刈匀?、人文等地理資源，將地理課堂延伸至校外，在學(xué)生充分掌握地理基礎(chǔ)理論后，在活動課中進(jìn)行地理知識的“再認(rèn)識”和實踐，這是貫徹落實好“新課改”，學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”的必要途徑。

第二，地理教學(xué)媒體與教學(xué)方法配套不平衡。地理教學(xué)媒體是教學(xué)過程中儲存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體，是師生之間開展教學(xué)活動的重要工具。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于多媒體課堂，廣大教師和學(xué)生都是接受的，但不能否認(rèn)的是，以信息時代為背景的多媒體技術(shù)需要借助具備豐富計算機(jī)技術(shù)的人才，才能最大化發(fā)揮出其在課堂中的積極作用。被訪談教師表示“多媒體教學(xué)對地理教學(xué)過程有著積極的引導(dǎo)作用”，但對多媒體教學(xué)技術(shù)不夠精通是當(dāng)前教師普遍反映的問題。被訪談的學(xué)生則表示“比較適應(yīng)當(dāng)前的多媒體教學(xué)”，也“希望教師能夠展示更加精美的多媒體課件”。

四、山東省中學(xué)地理個性化教育方案設(shè)想

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，地理教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的性格特點、興趣愛好，讓學(xué)生學(xué)到“對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，山東省中學(xué)地理教育具有本區(qū)域的獨(dú)特性，開展的地理教學(xué)也應(yīng)適合于省內(nèi)中學(xué)生的實際狀況。筆者認(rèn)為，中學(xué)地理個性化教育培養(yǎng)方案應(yīng)該主要從學(xué)生、課程、考核方式三方面入手。在開闊學(xué)生視野的同時，提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)以多媒體為主導(dǎo)的信息化課堂。多媒體所創(chuàng)設(shè)的交互式課堂對演示各種地理過程有其獨(dú)特的優(yōu)勢。針對筆者調(diào)查得到的“中學(xué)生獲取地理知識途徑單一”的結(jié)論，結(jié)合多媒體教學(xué)“可視化”的特點，創(chuàng)設(shè)多媒體背景下的以課本知識為主體，輔之以相關(guān)的地理奇聞趣事和生活中實用的地理知識的信息化課堂，不失為激發(fā)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識的有效方法。

2. 加強(qiáng)地理多樣化課堂的建設(shè)。地理教學(xué)的場地不應(yīng)僅局限于教室，地理教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于課本。讓地理教學(xué)場地多樣化，是開展地理教學(xué)的一個基礎(chǔ)條件?！暗诙n堂”有多種模式：名師講壇、野外考察、地理科普展覽、地理實驗等，這些都是加強(qiáng)中學(xué)生地理素養(yǎng)的途徑。地理教學(xué)內(nèi)容多樣化則是優(yōu)化地理教學(xué)的一個有效方式，針對地理學(xué)科本身具有的多學(xué)科性，可以適當(dāng)?shù)貙⑵渌麑W(xué)科（如生物學(xué)科、歷史學(xué)科等）的相關(guān)內(nèi)容引入地理課堂，以輔助地理教學(xué)。

3. 綜合運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”和“圖像信號法”。將發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用于地理課堂，地理教師應(yīng)做好“引導(dǎo)人”的角色，良好的地理事實背景暗示能較快地引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提供解決問題的途徑，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，當(dāng)學(xué)生真正完成“發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題”的整個過程后，地理知識就如同“新大陸”一樣，真正以具象的形式存在于學(xué)生頭腦中，這對創(chuàng)新能力也是一種培養(yǎng)?！皥D像信號法”重點在于文字信號與圖像的轉(zhuǎn)化和不同圖像的轉(zhuǎn)化。將發(fā)現(xiàn)法中的地理事實背景適當(dāng)轉(zhuǎn)化，將其整合到圖像信號法中去，加強(qiáng)對中學(xué)生空間思維能力的訓(xùn)練。以“洋流運(yùn)動規(guī)律”為例，將“世界氣溫等溫線分布圖”簡化和重點標(biāo)記，突出等溫線在岸邊的彎曲分布，這是一個良好的地理事實背景。學(xué)生觀察等溫線在不同緯度的海陸間彎曲后，發(fā)現(xiàn)問題：海陸之間氣溫分布為何產(chǎn)生差異？這時及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用箭頭表示造成等溫線彎曲的海水流動，在箭頭方向正確的基礎(chǔ)上延伸箭頭，學(xué)生便會主動發(fā)現(xiàn)洋流的運(yùn)動規(guī)律。

4. 實行“比例積分制”的綜合考核方式。針對初中和高中，筆者結(jié)合實際調(diào)查，認(rèn)為在除畢業(yè)班的各班級實行“比例積分制”具有較高的可行性。具體措施為：初中階段，每周開設(shè)一次“我愛地理”的活動課，學(xué)生可以介紹自己感興趣的地理知識，可以是最喜歡的國家、旅游經(jīng)歷、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情等體現(xiàn)其地理素養(yǎng)的知識。高中階段，培養(yǎng)高中生熟練掌握office辦公套件的技能，鼓勵學(xué)生運(yùn)用PPT、自制模型等展現(xiàn)自己對某個地理知識點的掌握情況，以實現(xiàn)中學(xué)生地理個性化教育和實用技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。最后將平時表現(xiàn)成績與學(xué)期末卷面成績按比例加和計算。

5. 注重地理教師專業(yè)知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，目前仍處于不斷發(fā)展和完善的過程中，地理教師更應(yīng)該樹立“與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，研究地理發(fā)展的新動向，認(rèn)真總結(jié)地理教學(xué)中存在的問題，注重教育科研水平的提高。在調(diào)查中，筆者注意到目前多媒體教學(xué)和廣大中學(xué)生對地理教師教學(xué)上的一個基本需要便是對Office辦公套件熟練掌握。只有在對諸如課件在內(nèi)的各種教學(xué)手段熟練掌握的前提下，才能有效發(fā)揮出多媒體交互性、直觀性、針對性的相關(guān)優(yōu)勢。

五、結(jié)語

通過本次對山東省中學(xué)地理個性化教育的現(xiàn)狀調(diào)查，筆者針對本省中學(xué)地理個性化教育提出了若干改進(jìn)建議。在課程設(shè)置、學(xué)生、考核方式三大方面進(jìn)行詳細(xì)闡釋。通過這些改進(jìn)建議，筆者希望地理教育工作者能夠更加深刻、全面地理解和掌握地理科學(xué)的內(nèi)涵，在地理教學(xué)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在保證中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的同時，穩(wěn)步提升中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)包括地理學(xué)科在內(nèi)的多學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 張 婕