高等院校環(huán)境學(xué)專業(yè)課全英文外教教學(xué)效果反饋分析

王芳麗　宋寧寧　劉君　王凱榮

摘要：聘請(qǐng)外教講授專業(yè)課是高校實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略的重要舉措。本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)全英文教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)對(duì)聽課學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，對(duì)環(huán)境學(xué)專業(yè)課全英文教學(xué)效果進(jìn)行了綜合分析。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生來(lái)講，外教的課程內(nèi)容與已學(xué)課程具有更大的互補(bǔ)性；本科生和研究生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上都有較好的收獲，其中研究生感知更好；本科生和研究生對(duì)課程內(nèi)容普遍感興趣；本科生和研究生能完全聽懂外教授課的比例都不高；無(wú)論本科生還是研究生，絕大多數(shù)都愿意上外教的課且從中獲益。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)；外教；教學(xué)改革

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化，聘請(qǐng)外教講授專業(yè)技術(shù)課程已經(jīng)成為中國(guó)內(nèi)地高校教學(xué)改革的重要舉措。國(guó)外大學(xué)與我國(guó)內(nèi)地高校在教育理念和教學(xué)模式等方面存在顯著差異性，前者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師主要幫助其實(shí)現(xiàn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；后者強(qiáng)調(diào)教師為中心，教師主要通過(guò)傳授實(shí)現(xiàn)定制化的“教書育人”目的。再加上本科生與研究生學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、英文熟練程度的不同，研究他們?cè)诙啻蟪潭壬夏軌蜻m應(yīng)外教用全英文講授專業(yè)課程，仍是一個(gè)值得探究的課題。因此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，定量分析了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院本科生和研究生，對(duì)環(huán)境學(xué)專業(yè)課程全英文外教授課的反饋效果，旨在更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、 研究方法

對(duì)選修了環(huán)境學(xué)專業(yè)全文課程的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果方面的問(wèn)卷調(diào)查，分析了本科生和研究生對(duì)環(huán)境學(xué)專業(yè)課程全英文外教授課的反饋效果。問(wèn)卷共設(shè)置了23個(gè)指標(biāo)，如授課內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度、內(nèi)容新穎性、內(nèi)容前瞻性和案例典型性等。本次共發(fā)放87份調(diào)查問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如兩個(gè)以上變量未評(píng)分或評(píng)分自相矛盾）后，共計(jì)75份有效，其中本科生51份，研究生24份。用Excel 2010與SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行T檢驗(yàn)分析。

三、 結(jié)果與分析

在23個(gè)定量評(píng)價(jià)變量中，本科生與研究生評(píng)分之間的差值有5個(gè)超過(guò)了0.5，即Ec2、Ec3、Ec9、Ec13和Ec14，其他變量評(píng)分差值都非常接近。Ec2關(guān)于專業(yè)課內(nèi)容，調(diào)查外教課程與已學(xué)專業(yè)課程在內(nèi)容上的互補(bǔ)性。本科生平均分值3.8分，研究生平均4.5分，顯示對(duì)研究生來(lái)講，外教的課程內(nèi)容與已學(xué)課程具有更大的互補(bǔ)性。Ec3關(guān)于研究前沿的介紹。本科生評(píng)分3.5分，研究生4.4分，顯示外教在講授研究生課程時(shí)介紹了更多的研究前沿問(wèn)題，這符合研究生的培養(yǎng)需要，是科學(xué)合理的內(nèi)容安排。Ec9關(guān)于教材。本科生評(píng)分2.7分，研究生4.0分，相差1.4分，是所有差值中最高的，這是由于外教對(duì)研究生期望較高，布置或推薦了較多的課外閱讀材料，對(duì)本科生則以課堂講授為主，沒(méi)有推薦更多的閱讀材料，這也顯示外教的教學(xué)理念和手段是有針對(duì)性、科學(xué)合理的。Ec13是關(guān)于專業(yè)知識(shí)獲得情況。本科生評(píng)分4.2分，研究生4.8分，都比較高，顯示本科生和研究生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上都有較好的收獲，其中研究生感知更好，這與Ec2和Ec3的結(jié)果一致。Ec14關(guān)于考勤。兩組學(xué)生評(píng)分都在 4.0 以上，差值0.5，說(shuō)明外教比較注意考勤，尤其注意研究生到課情況，因?yàn)檠芯可藬?shù)較少，考勤相對(duì)容易一些?？傊@些結(jié)果都顯示，外教針對(duì)學(xué)生級(jí)別在授課內(nèi)容和教材選擇上作了差異化處理，對(duì)于本科生，外教比較注重基本知識(shí)的傳授，而對(duì)于研究生，外教比較注重介紹學(xué)科前沿并提出了更多的閱讀要求。

在分值差異不大的變量中，本科生和研究生評(píng)分都在 4.0 以上的變量有：Ec5-Ec6、Ec10-Ec12、和Ec17等6個(gè)，表明本科生和研究生對(duì)課程內(nèi)容普遍感興趣（Ec5）；外教對(duì)基本概念和術(shù)語(yǔ)的闡述比較清楚（Ec6）；外教通過(guò)課堂提問(wèn)和討論有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（Ec10）；外教布置的作業(yè)量和難度合適且對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)內(nèi)容很有幫助（Ec11和Ec12）；外教授課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高很有幫助（Ec17）。

需要注意的是，本科生和研究生能聽懂外教授課的比例都不高（Ec15），兩組學(xué)生評(píng)分都是3.0分，對(duì)應(yīng)40%-60%，也就是說(shuō)，平均只能聽懂一半左右，這與地方農(nóng)業(yè)大學(xué)生源基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)水平不高有密切關(guān)系。學(xué)生對(duì)Ec19的評(píng)分低于預(yù)期，兩組學(xué)生都只給出3.3分，顯示聘請(qǐng)外教授課對(duì)學(xué)生考研或出國(guó)留學(xué)的激勵(lì)作用并不顯著。

Ec22和Ec23調(diào)查了學(xué)生選課前后的感受。對(duì)Ec22，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“好奇”，或“好奇+擔(dān)心聽不懂”。本科生有1個(gè)選了“抵觸，不想選”，3個(gè)選了“無(wú)所謂”；研究生有兩個(gè)選了“抵觸，不想選”，沒(méi)有學(xué)生選“無(wú)所謂”。對(duì)Ec23，本科生有3個(gè)選了“后悔選這門課”，8個(gè)選了“無(wú)所謂”，其他40人選“高興選了這門課”；研究生有3人選了“無(wú)所謂”，其他21人選“高興選了這門課”，顯示絕大多數(shù)學(xué)生愿意上外教的課且從中獲益。

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作者簡(jiǎn)介：

王芳麗，宋寧寧，劉君，王凱榮，山東省青島市，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院。