淺談新課程背景下對(duì)教師課堂教學(xué)組織能力的要求

康雪梅

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師教書(shū)育人的主陣地。因此，結(jié)合課程改革的基本要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須要充分地利用好課堂這一平臺(tái)。這需要教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)化自身的教學(xué)技能，深刻地把握課堂教學(xué)的要求，明白有序的課堂管理是有效地完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；組織能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.025

要想充分地利用好課堂這一平臺(tái)，需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，這是教師協(xié)調(diào)好自己教學(xué)的基本要求，是掌控好課堂的基本要素，需要教師仔細(xì)研究新課程改革、研究所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)生實(shí)際，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)。因此，在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提高課堂教學(xué)組織能力，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改已經(jīng)進(jìn)行十多年了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)新課程理念的理解程度不同，對(duì)課文的解讀不同，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，教學(xué)策略和方法不同，其教學(xué)效果更是大不相同。新課程改革的今天，還有很多地區(qū)沒(méi)有真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來(lái)。具體表現(xiàn)在很多方面：諸如，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，簡(jiǎn)單的問(wèn)答形成了“一根粉筆+一本教材+一張嘴=一堂語(yǔ)文課”的模式；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，往往以考試成績(jī)論英雄，不管是教師還是學(xué)生，好像除了教學(xué)成績(jī)，就沒(méi)什么好衡量的了。因此，雖然新的義務(wù)教育法規(guī)定不得以各種名義辦什么重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班，不準(zhǔn)分什么快班、慢班，但學(xué)校為了搶生源、創(chuàng)名氣，都不同程度地“暗度陳倉(cāng)”了。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系是：師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，師寫(xiě)生抄，師查生背，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。造成了語(yǔ)文課堂只是教與學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加，“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)”。為了考試和升學(xué)，而拋棄了學(xué)生的個(gè)性思想、想象力、創(chuàng)造力等。內(nèi)容的死板，過(guò)程的程式化，其結(jié)果是文本從某種意義上成了學(xué)生各方面能力發(fā)展的桎梏。而要改變這一現(xiàn)狀，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，更新教學(xué)理念，因?yàn)榻處熕哂械慕虒W(xué)觀念不同，所導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐行為也就不同，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響作用也會(huì)不同。

二、新課程對(duì)教師的課堂教學(xué)組織能力提出的要求

（一）課堂教學(xué)的組織能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可分為：專制型（教師決定一切學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，并控制學(xué)生的行為）、放任型（缺乏計(jì)劃、要求，無(wú)指導(dǎo)）、民主型（師生共同擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)努力學(xué)習(xí)，不論教師是否在場(chǎng)，都能嚴(yán)格要求自己）?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出，新課改下，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，同時(shí)提升自己的能力和素養(yǎng)，這才是新課改下我國(guó)教育的發(fā)展方向。如在教《梅花魂》這一課之前，可以先組織學(xué)生搜集有關(guān)梅花的知識(shí)和贊頌梅花的詩(shī)句，在搜集的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)了解梅花的特點(diǎn)和秉性。比如，學(xué)生知道梅花是在臘月里開(kāi)放的，就會(huì)想到原來(lái)梅花這么能耐得住寒冷??！梅花不畏嚴(yán)寒的品格學(xué)生也就輕松地理解了。新的學(xué)習(xí)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的好奇心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成以及態(tài)度、情感與價(jià)值觀的養(yǎng)成等，都有重要意義。

課堂教學(xué)的這一改變，使教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達(dá)到了統(tǒng)一，教與學(xué)方式的改變，也要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)的形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為方式來(lái)呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略理性行為方式。因此，教師的課堂教學(xué)組織能力顯得尤為重要，對(duì)教師提出了更新更高的要求。

（二）課堂教學(xué)的組織技巧

首先，教師要努力提高學(xué)識(shí)水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師知道的必須是在課堂上講的十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學(xué)生的多十倍，我在課堂上表達(dá)的思想和語(yǔ)言是在學(xué)生不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，教師的‘創(chuàng)造的痛苦沒(méi)有打攪學(xué)生，學(xué)生就能一點(diǎn)都不緊張地接受教材?！比缭诮獭吨腥A民族圓了“飛天夢(mèng)”》這一課時(shí)，先讓學(xué)生講講自己對(duì)國(guó)家航天事業(yè)的了解，然后給學(xué)生展示1970年4月24日中國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”升空的壯觀場(chǎng)面，接下來(lái)再講我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展史：從第一顆人造地球衛(wèi)星到神舟五號(hào)載人飛船，再到神舟九號(hào)與天宮一號(hào)的對(duì)接，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，為祖國(guó)驕傲，并立志為祖國(guó)爭(zhēng)光。這樣循序漸進(jìn)的教育，才能使學(xué)生得到全方位的提升，才能從容地處理各種復(fù)雜的問(wèn)題。

其次，教師要增強(qiáng)管理意識(shí)，讓學(xué)生完全變成課堂的主人。在教學(xué)時(shí)，很多教師主動(dòng)求變的意識(shí)不強(qiáng)，還是固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是管理意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。對(duì)此，每位教師必須認(rèn)識(shí)到：在課堂上，我們要注重學(xué)生的參與，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！苯處熞鹬貙W(xué)生的質(zhì)疑，使其張揚(yáng)個(gè)性，彰顯內(nèi)心。因此，每位教師都應(yīng)完善組織技巧，讓學(xué)生變成課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）課堂組織的多樣性

新課改提出：課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是互動(dòng)的關(guān)系，他們之間相互作用、相互影響。教師要靈活運(yùn)用多種方法，如目光注視法、聲音控制法、行為控制法、情感暗示法、表現(xiàn)形式變換法、設(shè)疑吸引法、競(jìng)賽刺激法等等，組織好課堂教學(xué)。

課堂組織的多樣性是每個(gè)教師在課堂上順利完成教學(xué)內(nèi)容、維持課堂教學(xué)秩序的基本措施，是教學(xué)技術(shù)中一項(xiàng)最綜合的技術(shù)。因此，提高課堂的組織管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是教師取得理想教學(xué)效果的重要保證。

總之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要自覺(jué)地更新教育教學(xué)觀念，提升綜合素質(zhì)，以無(wú)愧于學(xué)生了解自然、創(chuàng)造未來(lái)、體驗(yàn)成功的典范與楷模這一形象。

參考文獻(xiàn)：

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