新課改下初中歷史教學(xué)模式初探

蒲玉秀

摘 要：新課改背景下，對素質(zhì)教育的呼吁，對教育模式的革新，使各學(xué)科在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面的改革如火如荼。歷史教學(xué)在教學(xué)模式上也要進行深化性的改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛。教師就新課改下初中歷史教育的模式進行探討，并提出歷史教學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.012

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀三方面逐漸形成的時期，歷史文化學(xué)習(xí)可以對學(xué)生的“三觀”構(gòu)建起到正確的引導(dǎo)作用，為其綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

新課改條件下對初中各學(xué)科要求的中心理念是統(tǒng)一的：以學(xué)生為中心，全面貫徹和落實新課程改革，多方面發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中的問題

（一）歷史是“附屬學(xué)科”的錯誤觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中將語文、數(shù)學(xué)、英語三科作為主要學(xué)科，在大多數(shù)教師和學(xué)生心中，除這三科之外的歷史、地理、生物、政治、化學(xué)、物理等學(xué)科只能往副科的位置上放。這與傳統(tǒng)模式的教學(xué)體制問題是分不開的。不僅如此，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程在考試中的單科分?jǐn)?shù)在總成績里所占的比例是非常大的，應(yīng)試教育就是遵循了這一點[1]。所以，學(xué)校在課程教學(xué)安排的過程中雖然會進行合理的安排，但是在對時間分派的過程中總是更趨向于語文、數(shù)學(xué)、英語。

因此，無論是教師還是學(xué)生，教學(xué)或?qū)W習(xí)的側(cè)重點也就明確了。有些學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式影響較深，甚至認(rèn)為歷史、政治等學(xué)科的答案都比較單一，簡單固定?？荚嚽昂唵蔚貜?fù)習(xí)一下，背誦一下，考試的時候就能考一個理想的成績。這樣的思想一旦產(chǎn)生，就會使自己不由自主地將歷史等科目的上課時間作為放松時間，產(chǎn)生一種松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，對歷史學(xué)習(xí)有了一個長期的懈怠，沒有能夠真正地深入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去。再因為各種因素的影響，最后導(dǎo)致初中歷史學(xué)習(xí)效果較差，不能達(dá)到綜合提升素質(zhì)教育的效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊

新課改下教學(xué)模式的改革是對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式踐行改革創(chuàng)新，突出以人為本的教育主體。就目前來講，初中教育模式亟待完善，單一、枯燥、乏味的教學(xué)方式仍然有待改善。課堂授課期間，教師和學(xué)生之間缺乏交流溝通的環(huán)節(jié)，使得課堂氛圍變得枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，教師只是將準(zhǔn)備好的課堂知識通過敘述的方式講述給學(xué)生，而沒有確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。但作為教師，要用豐富的課堂教學(xué)方式去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、新課改下歷史教學(xué)的新方式

（一）教師樹立正確的歷史教學(xué)觀念

初中教學(xué)的關(guān)鍵性因素是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新的、正確的教學(xué)觀的樹立[1-2]。初中生的意志力薄弱，上課時的注意力容易被其他事物吸引，這時候教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要了。這就需要教師緊跟時代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念并以此展開教學(xué)，這樣才能使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到有效的改革，同時為學(xué)生打造一個優(yōu)質(zhì)的歷史課堂教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)評價體系的優(yōu)化

初中教學(xué)評價系統(tǒng)不能再延續(xù)傳統(tǒng)教育模式中成績決定一切的評價方式，一定要對教學(xué)評價體系進行豐富和優(yōu)化。例如，為學(xué)生建立日常學(xué)習(xí)情況的電子檔案，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合性的考核評價。建立這樣一個科學(xué)完善的評價體系，教師就能客觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以更加方便地制訂出更有針對性的教學(xué)方案，然后結(jié)合豐富的教學(xué)手段更好地對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的一個高效性提升。

（三）教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新

中國歷史源遠(yuǎn)流長，而初中歷史編寫的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，沒有連貫性[2]。作為教師，在開展歷史教學(xué)活動的時候，為了讓學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，可以利用現(xiàn)代化的課程教學(xué)手段進行課堂教學(xué)。不僅如此，新課改下教學(xué)模式的改變既要基于課堂，也要突破課堂的局限，走出課堂，把歷史文化的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。因為，將歷史文化的學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化的同時感受生活中歷史的存在。例如，有關(guān)古代中國的四大發(fā)明這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置自主制作指南針等課下作業(yè)。這樣一來，就可以讓學(xué)生在動手進行實際操作的同時感受古人在信息技術(shù)匱乏的情況下的智慧，而且更容易使學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（四）尊重學(xué)生個體性差異

每個人的學(xué)習(xí)能力不同，個體性差異性是比較大的。在初中歷史教學(xué)中，教師要時刻謹(jǐn)記突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位[2]。具體來說就是，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育理念提出，以學(xué)生為教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生的課堂。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過布置課下預(yù)習(xí)的方式，在新課程開講的時候，進行角色互換，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生來講課。教師可以對課上學(xué)生所講的內(nèi)容進行查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有注意到的知識點，待學(xué)生講完之后再進行補充說明。這樣不僅落實了新課改下教學(xué)模式的革新，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題的能力。另外，教師要盡可能地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到一視同仁地認(rèn)真對待每一位學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生開展“學(xué)生對學(xué)生”的幫扶行動，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更提升了學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

就現(xiàn)下傳統(tǒng)教育模式對初中教學(xué)模式的束縛狀態(tài)來說，新課改下教學(xué)方式的改革至關(guān)重要。就初中歷史教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)新的時代需要了。歷史教學(xué)需要融入更多的新元素，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識獲得綜合知識與素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 張翠香.關(guān)于新課改下初中歷史教學(xué)模式的探討[J].讀與寫，2017（25）：194.

[2] 雷道軍.關(guān)于新課改下初中歷史教學(xué)模式的探討[J].魅力中國，2017（37）：82.