心有大格局解題有邏輯

摘要：全國卷以精心設(shè)計的情景為載體，考查學(xué)生獲取解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，因此在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生理解知識，掌握學(xué)科本質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性和邏輯性。具體做法是幫助學(xué)生把握時政背景，分析時政情景結(jié)構(gòu)和構(gòu)建課本知識結(jié)構(gòu)，建立解題的生活和知識邏輯，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生解題能力。

關(guān)鍵詞：高考;核心素養(yǎng);解題邏輯;情景結(jié)構(gòu)

一、 立憲法意識、國家意識，明格局定方向

黨的十八屆五中全會明確提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

2017年文綜高考繼續(xù)貫徹立德樹人的根本任務(wù)。

例如：（2017新課標(biāo)Ⅱ.39）（材料略）結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義。

來自評卷場的學(xué)生答卷：

全國人大常委會是全國人大的常駐機構(gòu)，可行駛（使）法律解釋權(quán)。

意義：全國人大是全國人民的代表，擁有立法權(quán)，而全國人大常委會是全國人大的常駐機構(gòu)，體現(xiàn)了人民當(dāng)家做主。

全國人大是全國最高權(quán)力機構(gòu)，擁有立法權(quán)和對法律作出解釋的權(quán)力，除全國人大外，任何機構(gòu)或組織無權(quán)對法律作出解釋。

很顯然，考生偏離了命題意圖。沒有理解到本題不僅僅是要考查全國人大的地位、權(quán)力，還要考查學(xué)生是否具有憲法意識、國家意識，是否胸懷國家，是否堅持依法治國的理念，堅持“一國兩制”。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從時政的情景和設(shè)問中發(fā)現(xiàn)問題的線索，而不偏離方向？就回答這道高考題，教會學(xué)生解題方法，教會學(xué)生學(xué)會分析情景材料和設(shè)問，是提高解題能力必需的。但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，樹立國家意識、憲法意識，這也是政治課的目標(biāo)要求。教學(xué)要貫徹立德樹人的根本任務(wù)，但德育從來都不能采用深奧、抽象的理論教育達到目的，必須把抽象的道理具體化為某種情景。因此在平時的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情景，圍繞某一主題，運用正反（主要是正面）事例，多角度、多主體、有梯度、有層次地提供素材，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，激蕩學(xué)生的思想和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的大格局意識，樹立憲法意識、國家意識，胸懷國家，堅持依法治國，并使主題情景課成為一種課堂常態(tài)，才能更有效地達到深化立德樹人的目的，也為學(xué)生理解把握命題意圖提供方向性的指導(dǎo)。

以這道高考題為例，復(fù)習(xí)“主權(quán)是一個國家的生命和靈魂”，圍繞這一主題展示幾個情景，材料一：請用幾個關(guān)鍵詞介紹《戰(zhàn)狼2》;材料二：港中大一女生怒撕港獨宣傳海報的視頻，材料三：香港立法會少數(shù)當(dāng)選議員違反基本法宣誓及辱華言論，材料四：人大緣何通過釋法遏制“港獨”，用了“愛國”“英雄”“祖國強大”介紹《戰(zhàn)狼2》，看到港中大一女生怒撕港獨宣傳海報行為，學(xué)生們一片叫好，滿滿的愛國情感和民族自豪感。進一步引導(dǎo)學(xué)生評價香港立法會少數(shù)當(dāng)選議員違法基本法宣誓及辱華言論，增強學(xué)生對祖國的認(rèn)同，通過人大釋法的必要性討論，提升理論認(rèn)識。圍繞同一主題層層遞進，從現(xiàn)實到理論步步深入，促使學(xué)生理性辨識、判斷、分析，深化學(xué)生認(rèn)識，堅定信念，實現(xiàn)正確價值引領(lǐng)。

高考從來不回避熱點，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求與具體情節(jié)結(jié)合起來，所以教師要選擇好的情景，講好情景故事，培養(yǎng)學(xué)生的大格局意識，能準(zhǔn)確把握命題意圖，理解題意，準(zhǔn)確答題，避免答題方向性錯誤，答非所問。

二、 析結(jié)構(gòu)明邏輯，實現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一

雖然高考試題情景復(fù)雜，但其呈現(xiàn)方式有結(jié)構(gòu)化情景和不良結(jié)構(gòu)情景。

所謂結(jié)構(gòu)良好，是指提供的信息完整。結(jié)構(gòu)化情景通常是按一定的邏輯呈現(xiàn)情景，常見的有總分結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、遞進結(jié)構(gòu)、措施結(jié)構(gòu)，又或者是混合型的結(jié)構(gòu)，多元主體結(jié)構(gòu)（2106課標(biāo)Ⅲ.38（1））運用政治生活知識，說明國家應(yīng)如何為“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施提供支持和保障。主體有三個：黨、全國人大、政府，同時采用并列式層次邏輯結(jié)構(gòu)列舉三個主體的舉措。除此之外，也有些時政材料的層次結(jié)構(gòu)并不明顯，但以中心拓展詞展開的結(jié)構(gòu)化情景。例如2015課標(biāo)Ⅱ38（1）結(jié)合所學(xué)政治知識，說明我國為什么要堅持稅收法定原則。本題情景以并列式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。作業(yè)中，很多學(xué)生答成了稅收的意義，完全偏離題目的意圖。如果從分析情景結(jié)構(gòu)，是不難發(fā)現(xiàn)其形式邏輯是：黨提出要落實稅收法定——全國人大修改相關(guān)法律——政府依法落實稅收優(yōu)惠政策——全國尤其是小微企業(yè)享受稅收優(yōu)惠。而內(nèi)容邏輯：黨、人大、堅持依法治國、政府依法行政的必要性和意義。如此分析，題目想考查的是各行為主體緣何堅持依法治國。

但高考試題中也有不良結(jié)構(gòu)情景。2017年全國1卷40（2）不良結(jié)構(gòu)情景為例，試題選取考生所熟悉的文化生活的情景材料《中國詩詞大會》，跨文化與哲學(xué)模塊設(shè)置設(shè)問，突出考查考生的綜合思維能力、核心素養(yǎng)。試題的答案也反映了學(xué)科內(nèi)容的靈活組合。這種跨模塊知識的綜合性試題答案又是如何實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的？

（2017新課標(biāo)Ⅰ.40（2））閱讀材料，完成下列要求。（材料略）結(jié)合材料，運用社會歷史主體的知識說明在傳承發(fā)展中中華優(yōu)秀文化如何堅持以人民為中心。

但是高考評卷場考生反饋的典型答卷是這樣的：

①人民群眾是社會歷史的主體。參賽選手來自各行各業(yè)，有學(xué)生、教師等。②人民群眾是社會財富的創(chuàng)造者。《中國詩詞大會》創(chuàng)辦人設(shè)置了許多舞美設(shè)計，應(yīng)用新媒體互動等技術(shù)手段，打造出一場詩詞文化盛宴。③人民群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者。節(jié)目播出后，引起強烈反響，引發(fā)新一輪詩詞熱。④人民群眾是社會變革的決定力量?！吨袊娫~

大會》引發(fā)一輪詩詞熱，使中華傳統(tǒng)文化得以繼承。⑤堅持群眾路線，發(fā)揮人民群眾的首創(chuàng)精神。人民群眾是主體，沒有人民哪來的發(fā)展。

從考生答卷看，考生沒有用哲學(xué)的知識闡釋文化的現(xiàn)象，只是單純地套用哲學(xué)的知識，簡單堆砌羅列觀點或照抄材料，觀點和材料“兩張皮”。這道題文化哲學(xué)綜合題，考查的是學(xué)生用哲學(xué)的知識闡釋文化現(xiàn)象的能力。解題要先從文化生活的角度分析，再用哲學(xué)的思維工具闡釋。先分析設(shè)問和材料的邏輯結(jié)構(gòu)：

設(shè)問的形式邏輯是：主體——是誰（央視節(jié)目組、編導(dǎo)人員、受眾、選手），怎么做——傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。運用的哲學(xué)知識——社會歷史主體知識。

材料形式邏輯：傳承什么：文化傳承的內(nèi)容——經(jīng)典詩詞，向誰傳：受眾;誰來傳：嘉賓、選手、觀眾;怎么傳：傳承的方式——挖掘詩詞內(nèi)涵、運用新媒體互動等大眾喜聞樂見的方式。

內(nèi)容邏輯：如何讓人民成為傳承中華文化的中心。

把形式邏輯與內(nèi)容邏輯結(jié)合，即為人民傳承什么，怎樣為人民傳承文化，闡釋哲學(xué)觀點。

提高學(xué)生思維的清晰性、解題邏輯性和準(zhǔn)確性，需要在平時練習(xí)中多訓(xùn)練學(xué)生總體把握試題情景結(jié)構(gòu)，剖析時政情景材料，實現(xiàn)其形式邏輯和內(nèi)容邏輯的統(tǒng)一。

三、 搭建課本知識大格局，定位解題有邏輯

全國卷，特別是全國1卷，考查學(xué)生獲取和解讀信息的、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力?？疾槊枋龊完U釋事物、論證和探討問題的能力，則側(cè)重考查演繹思維、發(fā)散思維、分析思維、綜合思維等思維能力。從知識走向能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，離不開知識教學(xué)。教學(xué)應(yīng)有邏輯，克服知識的“碎片化”，既要“提要鉤弦”又要“八面受敵”，既把握各部分的內(nèi)在邏輯，又從多角度研讀。教會學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，并注意養(yǎng)成多角度、多側(cè)面綜合分析問題的思維習(xí)慣，可以減少答題的盲目性，準(zhǔn)確定位知識間的聯(lián)系，增強解題的邏輯性。

例如：（2017課標(biāo)Ⅱ）39考查的是政府、人大和人民三者之間的關(guān)系。在高三教學(xué)中復(fù)習(xí)這部分知識，按每個行為主體為線索構(gòu)建知識，例如公民政治參與的依據(jù)和保障，基礎(chǔ)和準(zhǔn)則，公民與政府關(guān)系;政府的職能責(zé)任，政府權(quán)力的行使和監(jiān)督，還可以整合不同行為主體之間的關(guān)系，政府與人民、人大、中國共產(chǎn)黨，地方政府與中央政府、政府與政協(xié)的關(guān)系等多維度建構(gòu)知識體系;經(jīng)濟生活的知識復(fù)習(xí)，除了構(gòu)建企業(yè)政府消費者這幾個行為主體，還需要對主干知識作深度挖掘，一方面根據(jù)學(xué)科本質(zhì)構(gòu)建思維路徑，理順模塊內(nèi)知識內(nèi)在的因果鏈條，另一方面還要對某些跨模塊聯(lián)系的知識加以整合。例如宏觀經(jīng)濟學(xué)在達到經(jīng)濟戰(zhàn)略與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的統(tǒng)一方面，可以這樣整理：經(jīng)濟戰(zhàn)略→宏觀調(diào)控→微觀主體→經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟戰(zhàn)略→定向調(diào)控→運用宏觀調(diào)控手段調(diào)整關(guān)系（如財政、金融支持政策、市場監(jiān)管）→解決矛盾，激發(fā)活力（微觀經(jīng)濟主體的活力）（企業(yè)成本降低，投資擴大就業(yè)，增加居民收入，促進消費）→轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化、有效供給增加）→提高經(jīng)濟質(zhì)量和效益→宏觀經(jīng)濟發(fā)展。

心有大格局，解題有邏輯。有道是“方向比方法更重要”，學(xué)生解題能力的提升，不僅引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活視角基礎(chǔ)上構(gòu)建大格局，還要從挖掘知識邏輯基礎(chǔ)上構(gòu)建大格局，避免答題方向性錯誤，在此基礎(chǔ)上分析題目的邏輯，實現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]劉媛.基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高考試題研究與教學(xué)建議[J].中國考試，2017（04）：44-48.

作者簡介：

古翠華，廣東省佛山市，廣東佛山南海大瀝高級中學(xué)。