現(xiàn)實(shí)需求下的公共心理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑探索

摘要：公共心理學(xué)是高師院校的一門專業(yè)必修課，也是為培養(yǎng)未來教師作前期準(zhǔn)備突顯師范特色的重要課程。但長期以來，在教學(xué)過程中存在的諸多問題被各方面視而不見，嚴(yán)重地影響著它的重要性發(fā)揮。本文分析了課程在教學(xué)方面存在的幾個問題，并從現(xiàn)實(shí)需求的角度提出了一些改革的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：公共心理學(xué)；教學(xué)；課程；教育

教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和公共心理學(xué)三門課程是所有師范生必修的課程，也是體現(xiàn)和突出師范性的特色課程，其目的是為未來教師在將來的教育教學(xué)工作中準(zhǔn)備必要知識和技能做準(zhǔn)備，而其中公共心理學(xué)又是學(xué)習(xí)教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的這兩門課程的基礎(chǔ)，教育家烏申斯基在其著作《人是教育的對象》作過這樣的論述：“心理學(xué)就其對教育學(xué)的應(yīng)用和對教育學(xué)者的必要性方面而言，當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位?！睋?jù)此可見它的地位既特殊又重要，甚至可以說這門課程教學(xué)水平的高低，會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，并進(jìn)而影響到一個未來教師的職業(yè)素養(yǎng)，往大里說甚至影響到一所師范院校辦學(xué)的質(zhì)量。

我們國家在基礎(chǔ)教育方面的改革現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入了一個攻堅克難的階段，這就決定了對教師素質(zhì)的要求越來越高，這種高要求主要表現(xiàn)在教師在教書育人方面要有更高的格局觀和更高的教學(xué)情商，要在教育教學(xué)中更好地體現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”。這一切的基礎(chǔ)在于能否尊重學(xué)生的個性，其他學(xué)科在這方面都顯得有些不足，而心理學(xué)是一門了解人的科學(xué)，卻可以在這方面發(fā)揮其課程特長和優(yōu)勢，所以公共心理學(xué)作為一門學(xué)科一直以來都是基礎(chǔ)教育課程改革主要的理論支撐點(diǎn)。就是一門如此重要的課程，但在長期的教學(xué)中卻存在著諸多不盡如人意之處，“聽起來有味，用起來不會”，“學(xué)而無趣，學(xué)后無用”的現(xiàn)象比比皆是，盡管多年來公共心理學(xué)教改的呼聲和措施從未停止，但狀況還是令人擔(dān)憂。也有人認(rèn)為該課程的教學(xué)與發(fā)展已出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，那么現(xiàn)在公共心理學(xué)在教學(xué)中主要存在什么問題呢？

第一，課程體系設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊。這門課程在體系建設(shè)和內(nèi)容創(chuàng)新方面幾十年幾乎沒有什么變化，缺乏時代感，更缺乏可讀性；教學(xué)內(nèi)容和體系最直接最具體的表現(xiàn)就是通過教材了，現(xiàn)在各高師院校的教材基本都是校本教材，雖然編寫的出發(fā)點(diǎn)不同，版本眾多，但有三種內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)是最具代表性的，一種是學(xué)習(xí)和承襲蘇聯(lián)的模式，以普通心理學(xué)體系為藍(lán)本的教材，這是最常見，也是現(xiàn)在使用最多的一種版本；第二種是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充部分教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容的版本；第三種是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上加入一些心理健康教育知識的版本，這是幾年比較常見的版本。但是無論是哪種版本都有一個共同特征，就是都以普通心理學(xué)體系為主，在編寫上都不約而同地注重基本概念、基礎(chǔ)原理和基本知識的闡述，也就是我們常說的“三基性”。這目的很明確，希望學(xué)生能有一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，但缺點(diǎn)同樣也很明顯，導(dǎo)致了這門公共基礎(chǔ)課在內(nèi)容上沒有針對性，師范性的特點(diǎn)沒有突出，在內(nèi)容編寫上強(qiáng)調(diào)“三基”知識，忽視心理技能的掌握和應(yīng)用，對未來的教育教學(xué)工作沒有太直接的指導(dǎo)意義。

第二，無論是學(xué)校方還是師生，對待這門課程在認(rèn)知觀念上有偏差，也就是對公共心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不清，甚至存在著較大分歧。一方面就是學(xué)生都認(rèn)為這是一門公共課，而沒有看到這是一門專業(yè)課，而且是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，因此對待這門課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是敷衍了事，老師也就出現(xiàn)了純粹完成任務(wù)的現(xiàn)象；另一方面是課程在設(shè)置方法上有不足，主要表現(xiàn)在沒有明確的價值取向。一直以來，我國師范院校在課程體系的設(shè)置上都是承襲蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，近十年來，雖然有所改觀，但這種觀念還是影響很深遠(yuǎn)，并沒有很大的變化。做法就是公共心理學(xué)基本是以普通心理學(xué)的體系為主，這種取向沒有看到兩者的區(qū)別，也就導(dǎo)致了“公共心理學(xué)的教學(xué)目的偏離了應(yīng)有的目標(biāo)，這與在教育情境中了解人性變化之后又企圖改變?nèi)诵缘母邘熜睦韺W(xué)教學(xué)目的極不相稱”。這種價值取向的問題，導(dǎo)致公共心理學(xué)在教學(xué)方面基本都是采用純心理科學(xué)的教學(xué)取向，出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能的弊端也就不足為奇了。

第三，教學(xué)方法和模式單一僵化，長期以來，我們大部分老師的授課模式都是“滿堂灌”，形式顯得過于呆板，心理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以經(jīng)?？吹浇處熢谥v臺上滔滔不絕，而學(xué)生在下面一個個都是呆若木雞或玩手機(jī)這種現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。教學(xué)手段方面更是落后，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了微課和慕課時代，大部分教師的教學(xué)手段還是停留在簡單的幻燈片，基本都是書本簡單知識的呈現(xiàn)。所以課堂中上出現(xiàn)“上課劃重點(diǎn)，課后不去管，考前背一背，交卷全忘掉”的現(xiàn)象就不足為奇了。

第四，教學(xué)評價方法缺乏全面觀，課程考核方法沒有做到多元性和發(fā)展性。我們在考核還停留在一支筆一張紙的時代，而且只注重“三基”知識記憶考核，不重視知識的應(yīng)用考核；只注重期終考試的成績，不注重平時課堂的表現(xiàn)，評價方法顯得單一而死板。由于課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)就擺在那里，而考試命題的原則又?jǐn)[在那里，所以每一年的考試試卷內(nèi)容和上一年考試的內(nèi)容重復(fù)率極高。所以有些“聰明”的學(xué)生都是找上一年的試卷復(fù)習(xí)一下，或者在考試前一兩天把老師定的重點(diǎn)背一下就可以過關(guān)了，甚至得高分，這樣的方式方法怎么可能讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)呢？這很不利于調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在基礎(chǔ)教育改革還在深化的階段，我們要更清晰地認(rèn)識到師范院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，我們?nèi)绾瓮黄拼嬖诘膯栴}來提升教學(xué)水平，來更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)這個目標(biāo)，無論從理論還是現(xiàn)實(shí)來講都是一個重要的課題。要做到這一點(diǎn)，師范院校的公共心理學(xué)教學(xué)改革必須要以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，與時俱進(jìn)地進(jìn)行具有前瞻性的改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)需求的未來合格教師為目的；必須抓住關(guān)鍵問題，從多層面和多角度相互配合的整體規(guī)劃入手，才能取得真正的成果。

首先，我們教師必須要樹立陣地意識，要充分地認(rèn)識到公共心理學(xué)不是一門簡單的公共課或理論課，也不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)的分支，更不是心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合或拼湊，它是一門能在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)基礎(chǔ)課，是教會學(xué)生做人，是以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為主要任務(wù)的課程。我們教師必須要牢牢地守住這個陣地，必須及時對教學(xué)內(nèi)容和體系內(nèi)容加以調(diào)整，以發(fā)揮這門課程應(yīng)有的作用；那就要求我們老師要有勇于學(xué)習(xí)的精神，要有勇于改變自我的精神，要有勇于接受前沿知識的精神。德國教育家第斯多惠指出：“如果是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能培養(yǎng)、發(fā)展和教育好別人?！蔽覀兊慕處煴仨氁懈淖円蜓嘏f的精神狀態(tài)，勇于開拓，不斷創(chuàng)新，及時更新教學(xué)觀念，努力豐富知識和提高能力，不斷推動自身素質(zhì)的提高。

其次，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在教育教學(xué)過程中，教育工作者要充分地認(rèn)識到學(xué)生是自主的、有意識的能動個體，他們不是知識的復(fù)印機(jī)和傳聲筒。教育是一項(xiàng)活動，也是一個過程，他能否接受和欣賞這門課程，完全是受他的意識所支配的，而不是老師的意識所能支配的。正如教育家蘇霍姆林斯基所說，“就個別人而言，他的行動的一切活力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿蛣訖C(jī)，才能使他行動起來”。我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，對于老師的意識和思想都是相當(dāng)重視的，老師怎么講，我就怎么做，大部分學(xué)生根本沒有自己的思想和看法，對知識只會生搬硬套和死記硬背，動不動要去尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而非最佳答案，學(xué)習(xí)的主體意識已消失，在學(xué)習(xí)的過程中沒有了自我，更談不上積極性和創(chuàng)造性了。教育工作者在教學(xué)過程中，要盡可能用一切手段來喚醒學(xué)生主體意識和主動自覺精神，這是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

再次，協(xié)調(diào)好基本理論和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出課程的師范性特點(diǎn)和實(shí)用性優(yōu)勢?，F(xiàn)在無論哪個院校哪個版本的公共心理學(xué)課本，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系編排上基本都由基本理論部分和實(shí)踐應(yīng)用部分兩部分構(gòu)成，其中“三基”部分占的篇幅較大，實(shí)踐應(yīng)用部分占的比重較少。高校心理學(xué)老師大部分都是科班出身，而且絕大部分都是高學(xué)歷，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，基本功夫扎實(shí)，但也有不足，就是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其缺少在基礎(chǔ)教育工作的經(jīng)驗(yàn)。所以他們在教學(xué)過程中都十分強(qiáng)調(diào)基本理論的講授，而忽略了公共心理學(xué)知識在工作中和生活中的應(yīng)用，給學(xué)生的感覺是心理學(xué)知識很抽象深奧，在實(shí)際生活中可能沒什么用處。體現(xiàn)在考試方面就是考記憶知識較多，這樣一來就把人類非常豐富多彩的心理現(xiàn)象，變成了大量專業(yè)術(shù)語的堆積，變成了大量的記憶材料的堆積，學(xué)生學(xué)習(xí)也就變成了在“在概念上打轉(zhuǎn)，在理論上繞圈”了。公共心理學(xué)的教學(xué)是要強(qiáng)調(diào)理論性，這個方向是沒有錯的，但過分強(qiáng)調(diào)就忽視了公共心理學(xué)和普通心理學(xué)在體系和內(nèi)容上的區(qū)別。公共心理學(xué)要根據(jù)這門課程的設(shè)置目的，是為培養(yǎng)未來老師作前期準(zhǔn)備的，除了理論知識和基本概念，也要重視基本理論和概念在工作中和生活上的應(yīng)用，必須具備必要的心理學(xué)技能，如心理測試和心理輔導(dǎo)等等。我在教學(xué)過程中給學(xué)生介紹一些咨詢案例及各種心理測驗(yàn)知識，并組織學(xué)生進(jìn)行心理健康及人格特征自測，引起了同學(xué)的廣泛興趣。這一可以了解自身的心理狀況，二可以在日后的崗位上用來了解自己的學(xué)生，學(xué)了之后受益匪淺。當(dāng)然我們必須要以基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，將理論性和應(yīng)用性有機(jī)地結(jié)合起來，突出公共心理學(xué)的實(shí)用價值，才能體現(xiàn)出它的生命力。

第四，挖掘出本學(xué)?，F(xiàn)有的各種隱性和顯性的教育因素，突出公共心理學(xué)的師范性這個特色。公共心理學(xué)是師范生必修的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，在自身優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)都有著相當(dāng)?shù)挠绊?，對于將來成為合格教師也有著至關(guān)重要的作用。我們在公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，要時時將突出師范性的特色，要挖掘各種教育因素，將師范教育的內(nèi)涵貫穿于其中，激勵學(xué)生熱愛將來從事的教育事業(yè)。一是可以把高校課堂和基礎(chǔ)教育課堂結(jié)合起來，注重教育實(shí)踐，狠抓教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到基礎(chǔ)教育的教學(xué)一線去體驗(yàn)，讓他們?nèi)チ私庵行W(xué)學(xué)生心理現(xiàn)象和狀況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生存在的各種心理問題；二是改革考試指導(dǎo)思想，側(cè)重多元化的考試，側(cè)重發(fā)展性的評價，側(cè)重學(xué)生的能力的考查，特別是知識實(shí)際應(yīng)用能力考查；三是給學(xué)生走上講臺鍛煉創(chuàng)造機(jī)會，并進(jìn)行及時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生熱愛教師這個職業(yè)。

第五，融洽師生關(guān)系，縮短師生心理距離，在教學(xué)過程中滲透情感性。大學(xué)里師生關(guān)系遠(yuǎn)不如中學(xué)的那么緊密，甚至一個學(xué)期下來，彼此都不知對方姓什么。師生關(guān)系是在教育過程中會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的一種重要因素。古人云：“親其師，而信其道。”由此可見良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率。學(xué)生與他所喜愛的老師相處，可以形成他們在教育過程中的良好心境，這種心境能夠激發(fā)起積極的認(rèn)識、意志等活動，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且會對老師產(chǎn)生一種領(lǐng)先感，由此對老師的行為產(chǎn)生積極的回應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)度。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的心聲，課下盡量多與學(xué)生接觸，了解他們對課程的需要，增進(jìn)彼此之間的信任感，通過這種縮短心理距離的方法，可以有效地促進(jìn)教學(xué)活動，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

深化和加強(qiáng)公共心理學(xué)教學(xué)改革是一個長期的過程，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，著力探索行之有效的實(shí)踐路徑，符合基礎(chǔ)教育當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需求，公共心理學(xué)一定會更有“用武之地”，一定更有生機(jī)和活力。

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作者簡介：

梁芹生，廣東省梅州市，廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院。