英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與出路

內(nèi)容摘要：在全國(guó)各大高校的英語(yǔ)專業(yè)教育中都開設(shè)了英美文學(xué)課程，這也是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中筆者遇到了一些問(wèn)題，如英美文學(xué)史到底應(yīng)該關(guān)注文學(xué)的歷史——及文學(xué)發(fā)展線條梳理，還是歷史中的文學(xué)——特殊歷史語(yǔ)境中的文學(xué)發(fā)展？文學(xué)史課程中是否應(yīng)該涉及文學(xué)文本閱讀？英美文學(xué)史與英美文學(xué)是否可以整合成一門課程？如何在課程教學(xué)中如何兼顧語(yǔ)言水平的提升與人文素養(yǎng)的提高？本文將從課程整合、教學(xué)方法改革兩個(gè)方面回應(yīng)上述問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué) 學(xué)生

一.從英美文學(xué)的教學(xué)目的談起

各大高校在為英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程時(shí)都有明確的教學(xué)目的和教學(xué)大綱，總的來(lái)說(shuō)，集中在三個(gè)層次：語(yǔ)言層次、鑒賞層次和情感層次，然而在實(shí)際的教學(xué)中，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言或作家的逸聞趣事成為課堂的詬病。學(xué)生在英美文學(xué)作品鑒賞及感悟或批判性思維方面的能力則明顯不足。學(xué)生關(guān)于文學(xué)的畢業(yè)論文多年來(lái)都圍繞相同的作家或相似的視角，思維的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的要求。郭英健教授指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的四個(gè)層次——語(yǔ)言、文學(xué)、文化、人類文明，認(rèn)為過(guò)分關(guān)注聽、說(shuō)、讀、寫、譯不能體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，只要語(yǔ)言時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可取的。[1]筆者也認(rèn)為文學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注歷史背景、文化背景、文本鑒賞能力、批判思維能力等。

二.整合課程設(shè)置——文史不分家

英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生通常在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課之前已經(jīng)通過(guò)通識(shí)課及基礎(chǔ)課的渠道修了前期課程，以武漢輕工大學(xué)為例，希臘羅馬神話、文藝復(fù)興時(shí)期的英國(guó)文學(xué)、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、戲劇欣賞與表演等都開設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)的1-2年級(jí)。學(xué)生對(duì)文學(xué)與文化有所認(rèn)知。而在在許多高校的課程設(shè)置中“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)”為獨(dú)立的兩門課，將文學(xué)中“史”的教育和“文”的教育分離開來(lái)。英美文學(xué)史課程更多關(guān)注文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，英美文學(xué)在著重文本細(xì)讀與欣賞。在實(shí)際的教學(xué)中，為了闡述特定文學(xué)流派的特點(diǎn)，文學(xué)史也必然會(huì)涉及一定量的文本閱讀，而文學(xué)欣賞的教學(xué)中又不可避免地談及文學(xué)創(chuàng)作的歷史背景，所以筆者認(rèn)為，基于學(xué)生前期知識(shí)的積累及文史本是一家的觀點(diǎn)，英美文學(xué)史與英美文學(xué)可以整合成一門英美文學(xué)史及作品欣賞。

那么英美文學(xué)史到底是文學(xué)的歷史還是歷史中的文學(xué)？筆者認(rèn)為文學(xué)史應(yīng)該把注意力放在文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)上來(lái)，無(wú)論是浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義還是自然主義固然有特定的歷史背景，但是文學(xué)史顧名思義須是文學(xué)的歷史，不能不關(guān)注歷史，因?yàn)槲膶W(xué)的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，但過(guò)于關(guān)注歷史發(fā)展中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)象必然會(huì)將文學(xué)史與國(guó)別歷史混淆，而忽視文學(xué)。

三.任務(wù)教學(xué)法——激發(fā)學(xué)生熱情

英美文學(xué)課程通常都是老師以為講解，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，學(xué)生參與課堂的程度低，不能主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不夠。筆者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。上文提到，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之前已經(jīng)有了較好的語(yǔ)言和基本的文學(xué)及文化基礎(chǔ)，除此之外網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生可以利用廣泛的線上資源查詢必須信息。因此教師可以將課堂講授的背景知識(shí)部分作為課前任務(wù)由學(xué)生完成。這不僅能激發(fā)學(xué)生積極性，同時(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生溫故知新，鍛煉信息的搜集、分類、整理的能力及課堂展示的能力。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言能力也能夠得到有效地鍛煉。文學(xué)作品賞析亦可作為任務(wù)由學(xué)生課下分組完成，鼓勵(lì)創(chuàng)新，所謂見仁見智，千人千解，人生經(jīng)歷不同，知識(shí)背景差異都影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，同學(xué)之間的溝通協(xié)作既能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，文學(xué)的多種讀解也在這個(gè)過(guò)程中完成。

四.文學(xué)理論進(jìn)課堂——提高人文素養(yǎng)

文學(xué)教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是人文素養(yǎng)的提高，這不僅包括較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)作品鑒賞能力，更是跨文化意識(shí)及批判思維能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅要把習(xí)得語(yǔ)言作為目標(biāo)，更要提高自己的鑒賞能力和綜合素質(zhì)。細(xì)讀文學(xué)作品感悟作者情感及意圖是基礎(chǔ)閱讀，跳出文本在文化和社會(huì)意義層面思考作品的意義則是文本閱讀的另一個(gè)境界，而這與理論素養(yǎng)密不可分。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹中西方的文學(xué)理論，給予學(xué)生文學(xué)批評(píng)的視角，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)提高理論水平，積極思考，認(rèn)真鉆研，這不僅對(duì)提高學(xué)生批判思維能力大有裨益，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。如今，各大高校都在積極鼓勵(lì)本科高年級(jí)學(xué)生做科學(xué)研究，而文學(xué)課堂則是學(xué)生科學(xué)研究啟蒙和提高的有利場(chǎng)所。那么如何能讓學(xué)生習(xí)得并理解文學(xué)理論則是老師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。理論介紹固然簡(jiǎn)單，但真正透徹理解則是另外一回事。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，能有機(jī)會(huì)和某一領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行溝通；教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生信息搜索的方法和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外廣泛討論，如此，英美文學(xué)課堂就不再單純的是以講授為主的課堂，討論課須占據(jù)課堂的一定比例，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)做科學(xué)研究的探索。

五.連接課堂內(nèi)外——提升學(xué)習(xí)興趣

筆者在英美教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為單純的文本閱讀是枯燥無(wú)味的，曾嘗試將名著電影的部分片段引入課堂，將視頻賞析和文本細(xì)讀進(jìn)行結(jié)合，一定程度上解決了只見樹木不見森林的斷章取義，對(duì)文學(xué)作品的理解有一定的益處。但也存在一定的問(wèn)題，如，許多名著電影對(duì)原著進(jìn)行了不同程度的改編，并非與原作品完全一致，其次，被動(dòng)觀賞對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者從戲劇欣賞與表演課得到啟發(fā)，認(rèn)為許多名著不僅可以讀，可以觀看影片，也可以讓學(xué)生來(lái)出演或仿演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要記住臺(tái)詞，還必須仔細(xì)觀察人物的表情和動(dòng)作，揣摩人物的心理活動(dòng)，洞悉特定歷史時(shí)期的文化背景，才能生動(dòng)地再現(xiàn)文學(xué)作品中的某些經(jīng)典片段。名著片段表演全部在課堂上完成耗時(shí)較長(zhǎng)，可行性值得懷疑，因此，筆者建議教師鼓勵(lì)學(xué)生分組合作采用課下表演病拍攝的方式完成，也可以將文學(xué)名著表演與第二課堂活動(dòng)中的學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，總之，課堂內(nèi)外有效聯(lián)通將會(huì)是較好的方法。

六.評(píng)價(jià)方式多元—鼓勵(lì)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的期末評(píng)價(jià)方式多為論文或期末試卷，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的改革必然與評(píng)價(jià)方式的改革同行。學(xué)術(shù)論文的確是較好的評(píng)價(jià)方式之一，但是，名著表演必須納入期末評(píng)價(jià)才能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，避免渾水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，形成性評(píng)價(jià)是比較有效的，綜合學(xué)生討論課的探索能力、論文寫作中的嚴(yán)謹(jǐn)、名著仿演中的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)寫作能力，教師才能給出合理有效的評(píng)價(jià)。

綜上所述，筆者認(rèn)為英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到整合課程資源、引入文學(xué)理論、課堂教學(xué)模式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化，才能讓文學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，才能讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的熱情，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭英劍，意義的追尋：大人文觀于英美文學(xué)教學(xué).《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》，2002年9月第5-7頁(yè)

（作者介紹：申文靜，武漢輕工大學(xué)講師，研究方向：英美文學(xué)，教學(xué)）