淺論高中語文教學(xué)的切入法

秦選峰

內(nèi)容摘要：教學(xué)課文時巧妙選取切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。對于高中教材中的篇目，要在短短的兩三課時里教完、教懂，并非易事。筆者以為可以從標題、背景、細節(jié)、歌曲、圖畫等五個方面切入。根據(jù)不同的文本合理的挑選它，作為分析教材的切入口，由此領(lǐng)悟全篇，是一種省時高效的教學(xué)方法，也是一條引導(dǎo)學(xué)生從粗讀、略讀進入研讀、品讀的很好途徑。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 切入法

教讀一篇課文，教師如果能在教學(xué)課文時巧妙選取切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。對于高中教材中的篇目，要在短短的兩三課時里教完、教懂，并非易事。筆者以為可以從標題、背景、細節(jié)、歌曲、圖畫等五個方面切入。根據(jù)不同的文本合理的挑選它，作為分析教材的切入口，由此領(lǐng)悟全篇，是一種省時高效的教學(xué)方法，也是一條引導(dǎo)學(xué)生從粗讀、略讀進入研讀、品讀的很好途徑。下面筆者就以高中幾篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的思考，管窺蠡測，未免貽笑大方。

一.從標題切入

標題往往是文章的眼睛，一篇文章首先和讀者見面的是標題。好的標題形象鮮明，引人入勝，能激發(fā)讀者閱讀興趣，引起閱讀欲望。有的標題直接點明中心，或暗示文章主旨，有的標題顯示文章所寫內(nèi)容范圍，有的標題提示文章結(jié)構(gòu)層次。講讀這些課文，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)從標題切入。

這種切入方法的一個最大的優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生對課題著重點的分析、領(lǐng)悟到知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。加涅（R.M.Gagne）認為學(xué)生在有能力從事探究即展示科學(xué)家的能力之前，必須有一定的技能和能力作前提。因而那些訓(xùn)練學(xué)生必備探究技能的課堂活動，也應(yīng)當被看作是探究教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地對課文標題成分加以分析則是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的基本技能和能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《荷塘月色》一課時，就可以讓學(xué)生分析課文的標題進行切入。老師問：“同學(xué)們，課文寫的是荷塘和月色呢還只是月色呢？”這一問題看似簡單，其實卻具有很大的爭議性，就“荷塘月色”這個短語的關(guān)系就非常的值得研究，它是一個并列短語，還是一個“的”字短語？學(xué)生們對這個問題，有的認為是并列短語的，也有認為是“的”字短語的，并且雙方都努力在課文中尋找證明自己觀點的內(nèi)容。教師先不給學(xué)生一個明確的答案，這樣一來，使得整堂課都充滿了熱烈的氣氛。同學(xué)們對課文的解讀也更加細心。直到課文結(jié)束都還在爭論不休，這就是一個好的切入點的魅力所在。

再如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，可以引導(dǎo)學(xué)生去分析標題的句式特點?！班u忌諷齊王納諫”這是個兼語句，是由動賓短語“諷齊王”套接主謂短語“齊王納諫”構(gòu)成的，通過這樣的分析學(xué)生會很清楚的知道這篇課文寫作的主要內(nèi)容正在于此，從而能快速而準確的把握文章的思路，對進一步學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

二.從背景切入

背景對正確、深入理解課文有舉足輕重的作用。特別是離我們時代較遠的文章，如果不了解背景，很難對課文有正確深入的理解。背景即文章寫作的時代和社會環(huán)境。很多文章由于年代久遠，文中社會生活與現(xiàn)實生活有很大差異，學(xué)生對文中人物思想行為感到非常陌生，甚至感到不可思議。因此，教學(xué)這類文章的最佳切入方法是先講解背景，只有這樣才能消除學(xué)生與文本的距離感，快速進入課文。

筆者在教《祝?！芬晃臅r，學(xué)生不明白：祥林嫂為什么拼死不改嫁？改嫁后為什么還叫祥林嫂？改嫁后魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與祝福？祥林嫂怎么會拿自己辛辛苦苦掙來的工錢去廟里捐門檻？于是，我先向?qū)W生深入細致地介紹了當時的背景。如封建社會的貞節(jié)，“君的為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”的“三綱”秩序，婦女“未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子”的“三從”，封建社會對祖先的崇拜等，使學(xué)生對祥林嫂、魯四及周圍的人的思想行為的根源有了清楚地了解，水到渠成的進入課文內(nèi)容的理解，進而讀懂了人物形象，讀懂了文章的反封建主題。

但在實際語文教學(xué)中，背景切入法也需要采取多種形式，如學(xué)生收集背景資料，在班上進行資源共享；課前預(yù)習時利用多種途徑查找有關(guān)文章；從課文中查找暗示語等都可運用，否則一味由教師包辦，未免過于枯燥沉悶。

三.從細節(jié)切入

細節(jié)是指生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，細節(jié)對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準確曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！奔毠?jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，文藝理論中早已明確提出這一觀點，那么，語文教學(xué)何不從細節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué)的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？

《林黛玉進賈府》一文，曹雪芹對人物的描摹，往往注重細節(jié)，使筆下人物個個栩栩如生，躍然紙上。筆者在教學(xué)本文時就從細節(jié)入手。如引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫出場人物的表情相同的詞語——二十五個“笑”字。這就帶來了新的疑問，這些不同身份、輩份的人，出場為什么都笑呢？經(jīng)過思考，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這二十五個笑不同，有林黛玉出于禮貌的陪笑，王熙鳳拍馬屁做作之笑，賈寶玉發(fā)自肺腑、出于自然的笑。

同時由一個“笑”也可看出各人性格、地位的不同，如林黛玉內(nèi)心苦楚、寄人籬下；王熙鳳地位特殊、笑無顧及、工于心計；賈寶玉的率性自然、不受拘束；探春的性格直率。與此相似，對《林黛玉進賈府》中六次哭的分析也可作為一個很好的切口，它既是塑造人物的需要，也是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，它照應(yīng)了文中林黛玉口述癩頭和尚的話“既舍不得他（出家），只怕他的病一生也不能好的了。若是好時，除非從此以后總不許見哭聲”，這就像一個預(yù)言，預(yù)示了林黛玉的悲劇命運，因為他周圍的哭聲總沒停過。

當然，文章的細節(jié)很多，如一個表情、一個動作，甚至有時一個小道具的使用，一個環(huán)境的描寫等，只要合理引導(dǎo)、點拔，也能起到小切口，深開掘的目的。

四.從歌曲切入

歌曲切入法是從語文課堂教學(xué)相關(guān)的歌曲入手，利用歌曲所表達的情感、內(nèi)容、意境切入教學(xué)內(nèi)容，一上課就能營造濃厚的學(xué)習氛圍。歌曲因為其美妙的旋律，能很快地吸引學(xué)生的注意力，足以引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)實踐中，可以運用歌曲切入新課，也可以運用歌曲切入所教內(nèi)容的重點、難點。

筆者在講《孔雀東南飛》時，先播放了屠洪剛演唱的《孔雀東南飛》同名歌曲，在音樂的伴奏中，在歌唱者哀婉的歌聲中，學(xué)生真切地感受到這個愛情故事的凄悲。在進入課文學(xué)習之前，學(xué)生就已經(jīng)積蓄了感情，為學(xué)習課文埋下了“伏筆”。在體會詩歌塑造的人物形象、理解故事的悲劇意義時，尤其是講授焦仲卿、劉蘭芝雙雙殉情時，我又播放《梁?！返摹盎蹦且还?jié)音樂，借助高亢悲戚的音樂旋律，營造濃郁的悲劇情感氛圍。這樣一來，學(xué)生由焦仲卿、劉蘭芝的悲劇聯(lián)想到梁祝的傳說，由梁祝的命運體會焦劉的遭遇，能很快地進入角色、產(chǎn)生共鳴。同樣，在鑒賞李煜的《虞美人》時，播放歌曲《虞美人》，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生深切的體悟南唐后主這首絕命詞“恰如一江春水向東流”的悲愁。當然，歌曲切入還可以擴充到樂曲的切入，比如在賞析張若虛的《春江花月夜》時，可以播放中國琵琶名曲《春江花月夜》，在美妙的樂曲中，學(xué)生更容易陶醉于詩作營造的美好意境。

白居易的《琵琶行》描寫琵琶女彈奏琵琶曲的章節(jié)，若再現(xiàn)相關(guān)的琵琶樂曲，學(xué)生通過音樂聲的體悟再結(jié)合文字描寫進行賞析，對白居易描寫音樂的文字功夫更為嘆服。

五.圖畫切入法

圖畫切入法是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在恰當?shù)臅r候讓學(xué)生親自動手繪畫的一種課堂教學(xué)切入法。它是一種動態(tài)的教學(xué)方法，在繪畫的過程中既吸引了學(xué)生的注意力，陶冶了情操，還有利于改變學(xué)生被動學(xué)習的習慣，促使學(xué)生動手動腦，進入主動學(xué)習的境界。繪畫切入法有和圖片切入法相類似的一面，即把抽象的語言文字變成生動形象的畫面，從而激起學(xué)生學(xué)習的更大興趣。

筆者在講解陸蠡的《囚綠記》一文時，布置課前預(yù)習時先讓學(xué)生自畫三幅圖畫，尋綠圖、觀綠圖和囚綠圖，以此作為文本閱讀的一個切入口，讓學(xué)生在畫圖時根據(jù)直觀視覺，去產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，并身臨其境體會當時作者的處境。在正式學(xué)習本文的時候，我先讓三名同學(xué)依次展示這三幅圖畫，要求學(xué)生圖文并茂的給大家講解圖畫所中反映的主人公及周圍的環(huán)境，在整體把握了文章的線索和思路后，結(jié)合自畫的圖畫再去體會作者當時的心情，最終通過三幅圖去逐步理解散文的主旨，達到事半功倍的教學(xué)效果。

再比如林庚先生的《說“木葉”》是一篇知識性、專業(yè)性很強的文藝性論說文，學(xué)生理解起來有難度。在教學(xué)時，我要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的預(yù)習，用彩色粉筆在黑板上畫出文章中所講的樹葉和木葉的區(qū)別，然后根據(jù)這幅形象的畫，從比喻說理的角度去理解詩歌意象“木葉”的獨特意蘊。學(xué)生很活躍地參與到課堂，在這種既興奮又好奇的環(huán)境下學(xué)習，更能使所學(xué)的知識理解得透徹，印象深刻、脈絡(luò)清晰。通過繪畫，可以有效的發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)新力，使他們無拘無束地用自己的想象來詮釋教材的內(nèi)容?，F(xiàn)在教材中不乏如詩如畫、情景交融的佳作，美文有了，不妨讓學(xué)生畫一畫，繪畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。學(xué)生的一幅畫畫好之后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了，然后，教師可再讓他們根據(jù)自己的所畫，說說自己的想法。這是一個把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學(xué)生的語言表達能力。

總之，成功的教材處理，往往意味著成功的教學(xué)效果，而這效果，也往往因為成功找到了一個恰當?shù)那腥肟?，一個好的教學(xué)切入是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，增強課堂的凝聚力，使整個教學(xué)活動進行得生動、活潑、自然。作為教學(xué)一線的教師應(yīng)當認真總結(jié)，采用合理的靈活多變的方法切入教學(xué)，只要能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需求和興趣，能帶給學(xué)生挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗就是成功的切入方法。

（作者單位：湖北省襄陽市田家炳中學(xué)）