現(xiàn)代教育技術對應用文寫作課程改革的影響

劉付娟

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育技術為應用文寫作課程的教學提供了理論和智力支持，多媒體、計算機和網(wǎng)絡技術對應用文寫作課程改革有積極的影響也有負面的影響?，F(xiàn)代教育技術在應用文課程教學的運用有利于改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，提高了教學效率；有利于把抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀感受和認識；有利于學生主體、老師主導建構主義的實現(xiàn)；有利于營造開放、自主的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性；彌補教學課時的不夠；加強資源的整合和建設。同時也存在片面追求現(xiàn)代手段，忽視真正教學目標；在教學過程中喧賓奪主；早期投入成本較大等問題。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 應用文寫作 影響

目前，高職《應用文寫作》課程因?qū)W校、教師等客觀條件不同而采取的教育模式也不同，有用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育技術手段、有用幻燈、投影等視聽媒體教育技術手段、有用多媒體計算機等信息化教育技術手段。高職院校的應用文寫作課程基本在多媒體課室授課。

現(xiàn)代教育技術為應用文寫作課程的教學提供了理論和智力支持。應用文寫作課程過去都通過紙和筆就可以完成教和學的過程，但隨著信息更新速度的加快和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學文本信息資源，顯然已跟不上教學變化的需求，主要表現(xiàn)在三個方面：一是時間的限制。課程教材和相關的文本資料需要幾年才更新一次，這都大大降低了教學的效果；二是空間的局限性。紙質(zhì)的文本資源都受圖書館、檔案館的客觀條件影響。三是表現(xiàn)形式的單一性。紙質(zhì)資料以文本和插圖的靜態(tài)形式表現(xiàn)，一些實訓和場景模擬教學很難展開，影響教學的生動性和形象性[1]。計算機多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，如果把它運用到應用文寫作教學中，它會因其教學靈活性、內(nèi)容豐富性、形式新穎性等特點而受到學生的青睞。它能充分調(diào)動學員學習的積極性，使教學效果事半功倍。

現(xiàn)代教育技術的教和學的理論、多媒體技術理論研究等都為應用文寫作教學提供了重要的思路。隨著辦公無紙化和利用計算機、電子產(chǎn)品處理日常信息的普及，應用文寫作的形式和內(nèi)容也發(fā)生了變化，文章的起草通過計算機輸入，文件上傳下達和信息交流都在網(wǎng)上完成。公文格式的排版、簡歷的制作等，脫離了計算機對其內(nèi)容的處理是無法完成的；寫作素材的收集和處理，也需要利用網(wǎng)絡這最大的數(shù)據(jù)庫，教師要正確地引導學生科學合理地利用計算機和網(wǎng)絡。

一.多媒體教學與課堂教學、實驗教學相比，具有更多優(yōu)點

第一，多重感官刺激，加強記憶?，F(xiàn)代教育學實驗證明：學生獲取知識，聽覺和視覺同時接受新知識比只靠聽覺效果好。有專家證明：“視覺和聽覺結合獲得的信息經(jīng)3小時后可保持的有85%，3日后可保持的有65%?！盵2]采用生動活潑的多媒體教學是提高教學質(zhì)量的好方法。

第二，信息量大，速度快。利用多媒體技術與圖象壓縮技術可以在極短的時間內(nèi)傳輸、存儲、提取大量的文字、圖形、圖象、視頻和音頻信息。另外，多媒體教學還具有信息傳輸質(zhì)量高、時效性強、交互能力強、使用方便、易于操作等優(yōu)點。

二.多媒體、計算機和網(wǎng)絡技術對應用文寫作課程改革有積極的影響也有負面的影響

（一） 計算機、多媒體技術在高職應用文寫作教學中的實際應用具有許多優(yōu)勢：

第一，適當?shù)剡\用以計算機為核心的信息技術、通信技術和網(wǎng)絡技術，給課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，提高了教學效率，同時拓寬了教學渠道和平臺。

第二，計算機、多媒體技術手段的使用有利于把抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀感受和認識。通過豐富多彩的多媒體課件，抽象的理論通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體技術手段的演繹，變成具體而生動的畫面給予學生直觀的思維和聯(lián)想，實現(xiàn)理論的具體化、形象化和生動化，對學生理解和創(chuàng)新能力的開發(fā)發(fā)揮了積極作用。

第三，有利于學生主體、老師主導建構主義的實現(xiàn)。重視教師在課程教學環(huán)節(jié)中制定目標、設計過程、引導思考、答疑解惑等行為，學生自主學習和協(xié)作學習才能得到有效的開展。學生主體作用表現(xiàn)在：學生主動去搜索并分析有關的數(shù)據(jù)和資料，對所學習的問題要提出各種假設并加以驗證；教師的主導作用可以體現(xiàn)在以下方面：通過網(wǎng)絡課件的制作、課堂問題的設計和引導和任務的安排提出新舊知識之間的聯(lián)系線索；與此同時，對教師的能力、教學水平和素質(zhì)提出更高的要求。

第四，有利于營造開放、自主的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整自己的學習進度，不必嚴格按照教師的教學進度進行。

第五，拓寬了教學時間，彌補教學課時的不夠。網(wǎng)絡和計算機技術突破了時間和空間的限制，對于目前應用文寫作課時不斷被壓縮的尷尬，教學內(nèi)容也隨之不斷受刪減，寫作實踐減少。網(wǎng)絡資源的開放性、自由性、延展性可以有效地彌補課堂的不足和限制，學生和教師可以利用網(wǎng)絡增強交互性和互動。

第六，加強資源的整合和建設。根據(jù)目前高職教育教學的實際狀況，為學生提供豐富的多種媒體教學資源。在應用文寫作課程的網(wǎng)絡資源建設中，要營造學習環(huán)境、加快資源庫的開發(fā)和建設、制作網(wǎng)上學習導航系統(tǒng)等。

（二） 計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術輔助教學帶給課程的負面影響。

第一，片面追求現(xiàn)代手段，忽視真正教學目標。應用文寫作以培養(yǎng)學生的寫作能力為最終目標。大多數(shù)的多媒體課件，只是簡單的文字與畫面的疊加，缺少與學生感情的交流。盡管多媒體課件在畫面上顯得圖文并茂，但在教學策略、教學方法的創(chuàng)新方面多是傳統(tǒng)教學模式，那也達不到好的教學效果。

第二，多媒體課件在教學過程中喧賓奪主。多媒體教學通過構建的形、色、聲的綜合立體效果，使學生“身臨其境”，激發(fā)了學生的學習興趣。在現(xiàn)代教育理念之下，教師是教學的主導者，學生是教學的主體。多媒體是課堂教學的輔助手段，而不是主導，不能讓多媒體喧賓奪主，讓多媒體替代教師的授課。多媒體手段的濫用會干擾學生注意力的集中。在教學中，教師會花費大量時間精力來播放課件，忘記與學生的互動交流，逃不出傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學模式[3]。

第三，現(xiàn)代教育技術在應用文寫作課程的應用需要計算機專業(yè)技術，如目前研究人員實驗的Web Quest、CAI、VBA、CAW等模式，但在編程、維護、軟件開發(fā)等技術支持方面缺乏專職人員，早期投入成本較大。受專業(yè)限制，中文專業(yè)的授課教師不能靈活運用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與課程的全面結合，計算機技術人員缺乏該課程的教學實踐經(jīng)驗，只能被動地根據(jù)該課程的教師提出的任務和要求完成軟件設計和開發(fā)，這類網(wǎng)站和軟件不一定真正能達到理想的教學效果，而且更新和維護較困難和周期較長。

合理和科學運用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術可以彌補和解決目前高職應用文寫作教學的缺陷，但不能過度依賴多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術等，客觀看待計算機技術對應用文寫作教學的正面和負面影響。

參考文獻

[1] 李明霞.關于應用文教學的網(wǎng)絡信息檢索的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，14（3）：58-60.

[2] 單學幫.多媒體技術與大學應用寫作教學[J].1999，18（1）： 124-125.

[3] 馬新莉.多媒體技術在應用文寫作教學中的實際應用[J].黑龍江科技信息，2008，（1）：121.

（作者單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)技術學院）