對比激興趣 曲徑通幽處

摘 要：對小說這一文體解讀時，恰當?shù)那腥朦c，不僅能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文；而且也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。筆者在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時就巧用對比激興趣，達到曲徑通幽的目的。

關(guān)鍵詞：對比；興趣；課堂效率

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》最精彩的片段之一，以其伏照相合的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象和典型的環(huán)境描寫深受學(xué)生的喜愛。但千篇一律的“理情節(jié)——析人物——賞環(huán)境——揭主題”程式化的賞析模式，往往會抑制學(xué)生的興趣。作為語文老師的我們知道，當課堂上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣時，即使老師的駕馭課堂能力再高，也顯得無計可施。教者經(jīng)常出現(xiàn)“小說吸引學(xué)生，課堂卻不吸引學(xué)生；情節(jié)有起伏，課堂無波瀾”的尷尬情境。

一、 情節(jié)對比理構(gòu)思

《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫林沖被高衙內(nèi)陷害，發(fā)配到滄州后，高衙內(nèi)為霸占林妻派奸人陸謙、富安前來勾結(jié)管營、差撥，妄圖害死林沖，結(jié)果被林沖碰巧撞見，報仇雪恨的經(jīng)過，表現(xiàn)了“官逼民反，民不得不反”的主題。作者在敘事時安排了一主一從兩條線索，展開故事情節(jié)。主線以正面人物林沖的行蹤連接了次要人物——幫助他的店小二與陷害他的管營、差撥；副線寫陸謙、富安與管營差撥勾結(jié)，密謀，妄圖殺死林沖的經(jīng)過。兩條線索都以店小二的酒水店為起點開端，又都在山神廟達到高潮，落下帷幕。主線時而緊張時而緩和：林沖尋仇——尋到第六日，心下自慢——看管草料場——出去買酒——草廳被雪壓塌——棲身山神廟——殺仇人。副線時隱時現(xiàn)，巧設(shè)懸念：管營、差撥與陸謙等密謀殺林沖——之后隱匿不見——打發(fā)林沖看管草料場——火燒草料場——山神廟觀火——被殺。小說發(fā)生的一系列事件過程銜接緊密，敘事上有伏筆下有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，伏照結(jié)合，滴水不漏，天衣無縫，價值意義重大。

二、 人物對比析性格

《林教頭風(fēng)雪山神廟》在藝術(shù)形式方面的應(yīng)用是非常高超的，借助對主人公林沖的描寫，體現(xiàn)了深刻內(nèi)容，有效塑造了生動的人物形象。與此同時，作者運用人物所具有的階級意識對人物思想變化情況與特點進行表現(xiàn)，并采用語言行動的表達揭示命運演變情況，實質(zhì)上是客觀性的描寫。文章的描寫最終交織為林沖自身較為復(fù)雜的性格，從中不僅表現(xiàn)出了主人公對封建政治依然存在的幻想，而且還體現(xiàn)了主人公遭受迫害不得不運用暴力手段進行斗爭的無奈?！氨啤钡迷骄o，則主人公“反”得越烈，整個故事講解中，作者較為準確地把握了這種沖突的性格，其思想層面的變化，具有非常強的感染力量以及邏輯力量，體現(xiàn)了林沖這個典型意義的形象，作者相對自然地將其融入故事情節(jié)變化中。

在解讀林沖性格變化過程時，我不是讓學(xué)直接去分析，而是用人物去對比，比如在“滄州遇舊”這一情節(jié)里，我讓學(xué)生把林沖換成魯智深，想象他們之間的對話，“灑家遭受高俅小兒的陷害，受了一場官司……”學(xué)生通過人物對話的不同，更容易把握林沖的“委曲求全”的性格；在“林沖雪夜草料場”這一情節(jié)里，我讓學(xué)生把林沖換成魯智深，他會說什么，做什么，想什么，學(xué)生通過對比更容易理解林沖的“隨遇而安”“安于現(xiàn)狀”“樂于現(xiàn)狀”，“小心謹慎”“忠于職守”的性格；在“雪夜刃仇人”我讓學(xué)生把林沖換成李逵會是怎樣的情景，使學(xué)生明白林沖完成了“忍無可忍之時又忍一次；多次迫害之后終于出手”人生蛻變。在這個特殊的風(fēng)雪之夜，林沖不僅殺了他的仇人，還殺死了那個“委曲求全”“隨遇而安”的自己！

三、 擬題對比賞風(fēng)雪

這篇小說對風(fēng)雪的描寫烘托出了一個孤單高大的末路英雄形象，既影響了人物的命運，又層層推動著故事情節(jié)的發(fā)展，既暗示了林沖險惡的生存環(huán)境，又象征著嚴酷的社會現(xiàn)實。曾聽多位老師執(zhí)教此篇，略有不盡興處，皆因風(fēng)雪。在賞析“風(fēng)雪”時，我沒有采取“找一找——讀一讀——賞一賞”的固定模式去教學(xué)，而是先帶領(lǐng)學(xué)生回憶小說情節(jié)，讓學(xué)生給這篇小說擬寫一個題目。學(xué)生擬的題目可謂異彩紛呈，“林教頭血染山神廟”，“林沖被逼上梁山”，“快意恩仇山神廟”，“林教頭怒殺陸虞候”，“林沖血濺山神廟”，“恨深深雪蒙蒙”，“風(fēng)雪怒”……然后讓學(xué)生去比較它們的優(yōu)劣。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，不僅學(xué)到了擬題的方法，還通過對所擬題目的分析掌握了小說中“風(fēng)雪”描寫的作用，更主要的是學(xué)生的興趣點找到了，所以無論在擬、辯、賞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正做到了參與課堂。

這一節(jié)課，掌聲不斷，學(xué)生求知的欲望充分的顯現(xiàn)。他們擬題擬的精彩，爭辯爭的激烈，賞景賞的到位！他們被激勵，被喚醒，被鼓舞！

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引導(dǎo)學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題。”大教育家第斯多慧更有一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼哉f，在實際小說教學(xué)期間，若我們可以采用有效手段不斷激發(fā)學(xué)生自身對于小說學(xué)習(xí)的興趣開展日常教學(xué)，則最終的教學(xué)效果將會是非常理想的。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，借助對比這一手法可以更好地吸引學(xué)生，起到活躍氣氛的效果，還可以在一定程度上發(fā)散思維，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

[1] 吳瓊，楊成.苗族地區(qū)漢語文的語言對比教學(xué)研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2015（3304）：121-124.

[2] 陳元芬.初中語文對比教學(xué)實踐研究[J].文學(xué)教育（下），2012（2）：56-57.

[3] 陳振文.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（301）：240.

作者簡介：楊彩梅，安徽省阜陽市，阜陽市太和中學(xué)。