試論湘教版高中地理必修Ⅰ初高中地理教學(xué)的銜接

摘 要：受初中地理“副科”理念影響，教師對初中地理課程不夠重視，內(nèi)容講解不夠深刻，導(dǎo)致初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)自身地理知識(shí)比較薄弱，升入高中時(shí)，加大了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對湘教版高中地理必修Ⅰ初高中地理教學(xué)的銜接進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：湘教版；高中地理；教學(xué)銜接

一、 引言

隨著新課改的不斷深化，要求現(xiàn)階段的高中地理課程應(yīng)與初中地理課程進(jìn)行有效的銜接，以初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)，在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生對地球知識(shí)的認(rèn)知，深刻理解人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，靈活利用有效的學(xué)習(xí)方法，充分掌握高中地理知識(shí)，并促使高中生樹立可持續(xù)發(fā)展理念，全方面發(fā)展，成為全能型人才。

二、 現(xiàn)階段我國湘教版初高中地理教學(xué)銜接存在的問題

（一） 教材講解利用效率不高學(xué)生理解不夠深刻

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中，由于地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，內(nèi)容比較分散，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)對高中地理教材利用效率不高，難以有效地突出教材內(nèi)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對知識(shí)的理解不夠深刻，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

（二） 教學(xué)方法與理念傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師以自身的“教”為主體，學(xué)生單純地接受枯燥的理論知識(shí)，對于地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)，教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。

（三） 教學(xué)設(shè)備設(shè)施利用率不高

由于地理知識(shí)比較抽象，單一憑借理論知識(shí)學(xué)生難以想象與理解知識(shí)內(nèi)容，因此，需要教師靈活利用教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，為學(xué)生進(jìn)行有效的講解，但當(dāng)前我國部分高中對地理課程不夠重視，相關(guān)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施利用效率不高，教學(xué)效率差。

三、 現(xiàn)階段我國湘教版初高中地理教學(xué)銜接問題解決措施

（一） 以教材為基礎(chǔ)結(jié)合新課標(biāo)理念突出重點(diǎn)知識(shí)

在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的作用，利用教材內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)累積、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等教學(xué)，促使學(xué)生全方面發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)階段新課標(biāo)教學(xué)理念，教師應(yīng)重點(diǎn)突出教材難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的掌握，提升教學(xué)效率。具體來說，教師應(yīng)從以下幾方面入手，首先，將教材知識(shí)進(jìn)行整理，精化內(nèi)容，以重點(diǎn)知識(shí)為主，實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)的有效銜接，例如，教師在教學(xué)“地轉(zhuǎn)偏向力”時(shí)，利用相關(guān)的教學(xué)課件促使學(xué)生清晰地感受到“地轉(zhuǎn)偏向力”對實(shí)際環(huán)境的影響，加深對知識(shí)的理解；其次，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行分化，促使學(xué)生分步學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，例如，教師在講解《宇宙中的地球》章節(jié)中的“正午太陽高度”時(shí)，教師要求學(xué)生先理解內(nèi)容的含義與特點(diǎn)變化，明確正午太陽高度定義，并利用有效的教學(xué)方式促使學(xué)生理解概念定義，同時(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，加深對知識(shí)的理解；最后，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的表格、圖像、分布圖等內(nèi)容，將復(fù)雜晦澀的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，加深對知識(shí)的理解。

（二） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

為提升學(xué)生對地理知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。并且，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案制定，通過教學(xué)方案，樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的過渡與銜接，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自身為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的銜接，深入了解教學(xué)的意義，因材施教。例如，教師在教授學(xué)生《宇宙中的地球》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容屬于第一章節(jié)，教師對學(xué)生掌握地理知識(shí)的程度不夠了解，因此，教師可以通過有效的課堂提問、測驗(yàn)、觀察等方式了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，如，向?qū)W生提問太陽的東升西落與地球的關(guān)系、地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，通過學(xué)生的回答，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從根本上提升教學(xué)效率。例如，某地理教師在講解“太陽正午高度”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，如，太陽能利用效率與太陽高度的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生加深對問題的思考，靈活掌握抽象知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三） 加強(qiáng)對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息技術(shù)的應(yīng)用

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師應(yīng)明確教學(xué)設(shè)備對教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備與信息技術(shù)的應(yīng)用，從根本上降低知識(shí)的難度，提升教學(xué)效率。例如，在初中教學(xué)過程中，教師靈活利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體將教材中抽象的知識(shí)進(jìn)行形象具體的表達(dá)，例如，教師利用相關(guān)的設(shè)備將地理學(xué)科中的歷史變遷、時(shí)間跨度大、空間范圍廣以及抽象性的地理知識(shí)進(jìn)行有效的模擬展示，將抽象的問題與知識(shí)形象化，如，地貌的變化、地球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，簡單化進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，簡化教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，高效地將初高中知識(shí)進(jìn)行銜接。例如，某教師在講解“宇宙中的地球”知識(shí)時(shí)，利用信息技術(shù)將宇宙與地球進(jìn)行立體投影，將其真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其加深對抽象知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，在地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課改為基礎(chǔ)，突出教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，促使學(xué)生靈活掌握抽象知識(shí)，有效地將初高中地理進(jìn)行銜接，提升教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新改革，從而提高教學(xué)效果。

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作者簡介：吳初華，廣西壯族自治區(qū)柳州市，三江侗族自治縣三江中學(xué)。