高階思維培養(yǎng)視角下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘 要：高中地理的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在高中地理課堂中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，使其在地理學(xué)習(xí)中逐漸形成高階思維。本文將結(jié)合高中地理必修三的部分課程，對(duì)高階思維培養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，并探討其實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高階思維；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)發(fā)明相應(yīng)的信息技術(shù)的人才已經(jīng)不再是專業(yè)素質(zhì)高或操作技能強(qiáng)兩種基本要求，而是逐漸注重對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新以及決策等綜合能力的要求，因此，人才的思維活躍性極為重要。高中地理教師為增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方法做出簡(jiǎn)要研究，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性

現(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，采用高階思維教學(xué)方法能夠摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并突破局限性，通過(guò)在解題過(guò)程中，將所學(xué)信息與概念相結(jié)合高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具有高階思維的學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的有聯(lián)系性的分類整理，把零散的信息整合成一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，發(fā)揮超常的邏輯思維和精準(zhǔn)的判斷進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。但有這種高階思維能力的學(xué)生還占少數(shù)，因此，為使更多學(xué)生學(xué)習(xí)到該項(xiàng)思維，教師將逐漸將其引入到課堂中，培養(yǎng)更多學(xué)生利用高階思維學(xué)習(xí)，從而也能夠使教師快速且高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、 高階思維培養(yǎng)教學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

（一） 以學(xué)生為主體，布置課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)中，教師只是將地理知識(shí)講解完畢之后，讓學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題，教師要求學(xué)生將課堂內(nèi)容理解并深刻記憶，學(xué)生就將一味地死記硬背。但在高階思維的課堂中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中。高階思維課堂注重讓學(xué)生表達(dá)自己的想法以及提出在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在此過(guò)程中能夠充分鍛煉學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)使課堂內(nèi)容更具有任務(wù)性，將學(xué)生的思維及思考能力充分轉(zhuǎn)化為腦力活動(dòng)，并使其目的明確。因此，在地理課程開始之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確課程重點(diǎn)，才可在學(xué)生注意力集中的情況下對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”一課時(shí)，教師可向?qū)W生提問對(duì)“對(duì)荒漠化的理解，你認(rèn)為荒漠化防治都有什么措施”“荒漠化會(huì)給生態(tài)環(huán)境或人類帶來(lái)哪些危害”“你認(rèn)為我國(guó)哪些地區(qū)荒漠化現(xiàn)象最為嚴(yán)重”等等問題。在學(xué)生回答問題的過(guò)程中便可對(duì)學(xué)生的分析、思考和創(chuàng)造思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，教師在提問過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生回答問題的積極性。教師也可因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)程度提出不同的問題，或?qū)⑼瑢W(xué)分成小組的形式，布置與地理所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)讓其進(jìn)行分配解決。在布置問題的過(guò)程中應(yīng)注意，其問題應(yīng)難易程度適中，符合培養(yǎng)高階思維能力的基本要求，其問題任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有所幫助，并不是學(xué)生可以通過(guò)搜索復(fù)制就能得到答案的問題，應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能體會(huì)到問題的趣味性以及成就感，并能充分符合高階思維的建構(gòu)主義思想。

（二） 注重學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置開放性提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)充分掌握，并注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，該種教學(xué)方式雖能夠提升學(xué)生成績(jī)，但卻在一定程度上限制了學(xué)生的思維?，F(xiàn)今的高階思維教學(xué)中注重將知識(shí)的掌握過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的理解與運(yùn)用過(guò)程，并在此過(guò)程中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生充分意識(shí)到推理以及思考過(guò)程是培養(yǎng)自身思維能力的基礎(chǔ)。在高階思維課堂中會(huì)聽到學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的思考推理以及描述地形地貌，或是教師向?qū)W生詢問各種地理現(xiàn)象的原因或解決辦法，教師所提出的問題是需要經(jīng)過(guò)學(xué)生運(yùn)用緊密的邏輯思考而回答，并不是簡(jiǎn)單回答“是或不是以及對(duì)錯(cuò)”。教師提問的問題能夠拓展學(xué)生的思維能力，高階思維課堂中要求提問內(nèi)容必須具有開放性。

教師可以在地理課堂中對(duì)問題進(jìn)行多種形式的提問，可提出發(fā)現(xiàn)或比較類的問題，例如：在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”一章中，教師可結(jié)合地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，提問“長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原有何異同”或“你能夠發(fā)現(xiàn)南北兩個(gè)區(qū)域的水稻生長(zhǎng)有何特點(diǎn)嗎”。該種類似問題能夠鍛煉學(xué)生自身的思考能力以及提升觀察能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與印象。在提問證明或闡述類的問題時(shí)，該種問題在探究地理現(xiàn)象成因中較為常見，例如：在“荒漠化的防治中”，教師可提問“荒漠化的成因”或“荒漠化的防治對(duì)策與有效的解決措施”等相關(guān)問題。由此能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深刻思考，并鍛煉學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)的語(yǔ)言組織能力，提高其邏輯分析水平。

（三） 設(shè)置開放性問題，營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍

開放性問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以給學(xué)生提供較為廣泛的思考范圍，如此能有效促進(jìn)學(xué)生將問題與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在思考的過(guò)程中運(yùn)用發(fā)散思維，也便于教師在該環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)問題的理解程度。地理可以說(shuō)是一門文理科相結(jié)合的科目，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為地理較為枯燥而失去對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。因此地理教師應(yīng)將課堂營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造放松的環(huán)境讓其進(jìn)行問題思考。但是開放性課堂會(huì)使教師在學(xué)生提出質(zhì)疑或問題的過(guò)程中面臨多種挑戰(zhàn)，學(xué)生在提問過(guò)程中需要被教師尊重以及充分信任，教師應(yīng)調(diào)整從前權(quán)威與專制的教學(xué)風(fēng)格，用平等且欣賞的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考并對(duì)其問題進(jìn)行答疑，在此過(guò)程中教師應(yīng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣及神態(tài)，學(xué)生才可在課堂中完全放松自己，將思維充分運(yùn)用到問題的思考中。

三、 結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生做到足不出戶看世界并了解各地區(qū)的風(fēng)土人情，也能夠有效地開發(fā)學(xué)生思維能力。高中是學(xué)習(xí)生涯的重要階段，因此將高階思維能力融入到高中地理課堂中很有必要，也能使學(xué)生在地理課堂中積累更多學(xué)習(xí)能力，并能使教師高效完成教學(xué)目標(biāo)，因此，高階思維教學(xué)法值得教師們學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉禹彤.打造課堂高階思維：思維導(dǎo)圖在地理區(qū)域圖中的新應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（14）：19-20.

作者簡(jiǎn)介：劉欣杰，中教二級(jí)，吉林省長(zhǎng)春市，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院。