小學(xué)英語教學(xué) 音標(biāo)教學(xué)先行

摘 要：小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)以語音教學(xué)為基礎(chǔ)，音標(biāo)教學(xué)是其教學(xué)的核心。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)。教師在音標(biāo)教學(xué)過程中，應(yīng)立足于相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音標(biāo)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；語音教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)

語音教學(xué)是英語教學(xué)的起點(diǎn)，語音的掌握離不開音標(biāo)教學(xué)的支持。音標(biāo)，被看成是一種記錄和拼寫因素的符號。正確的語音離不開音標(biāo)的輔助，因此，音標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的英語課程目的有明確的說明：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！毙W(xué)生容易接受新事物，但在實際教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)這樣的情況，大部分的學(xué)生無法熟讀課文，讀不好、記不住單詞成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最大“絆腳石”，極大扼殺著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。也許會有很多因素造成了教學(xué)間的矛盾，但是不重視英語音標(biāo)教學(xué)，是導(dǎo)致兒童早期英語學(xué)習(xí)吃力的主要原因。因此，小學(xué)英語教學(xué)，音標(biāo)教學(xué)先行。

一、 小學(xué)階段不重視英語音標(biāo)教學(xué)的危害

（一） 不利于形成準(zhǔn)確的發(fā)音

小學(xué)生如果沒有學(xué)過音標(biāo)，那么就只能依靠模仿來發(fā)音。但是因為辨別能力有限，他們無法判斷教師的發(fā)音到底是不是正確的。一些單詞的字形相似，發(fā)音也相似，如“bed”和“bad”這兩個單詞，不能只是依靠模仿來判斷發(fā)音。假如一旦形成錯誤的發(fā)音，且這些錯誤形成定勢后，那么糾正起來就沒有那么容易了。很多成人雖然善于英語考試，但是卻無法流利說出英語，這種“啞巴式”英語主要是因為在英語學(xué)習(xí)初期沒有學(xué)好英語發(fā)音。

（二） 不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實際教學(xué)中，筆者總會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課本的單詞表旁邊總會標(biāo)注上一些漢字，搞笑的有很多，如“baby”（卑鄙）、“tank”（攤可）等。英語和漢語是兩種不同的語系，假如長期用漢字標(biāo)注英語的發(fā)音，那么錯音、漏音等問題就會頻發(fā)，也容易養(yǎng)成依賴漢字注音的習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)生用漢字標(biāo)注英語單詞讀音的現(xiàn)象十分普遍，但同時也反映出音標(biāo)教學(xué)的重要性。

（三） 不利于記憶和積累單詞

英語單詞不是簡單的字母組合，其具有自身規(guī)律。小學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開始學(xué)習(xí)英語時，單詞背誦會是他們需要邁過去的一個坎。一些學(xué)生語感較好，能夠較快掌握記憶規(guī)律，但是大部分學(xué)生的語感形成慢，一開始可能需要死記硬背單詞，這樣背誦的結(jié)果往往是記得慢、忘得快，也容易加重小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性，長此下去不利于他們學(xué)習(xí)英語。

（四） 不利于學(xué)生的自主發(fā)展

盧梭說：學(xué)生要真正去認(rèn)識知識，就需要自己去尋找知識。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了這樣的一種教育學(xué)習(xí)理念。音標(biāo)教學(xué)，是為了讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會拼讀單詞，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生會根據(jù)音標(biāo)拼讀和拼寫單詞，只有當(dāng)學(xué)生真正做到會拼讀，才能開展課文預(yù)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)能夠有效幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生糾正其錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性

（一） 必要性

克拉申于20世紀(jì)70年年代末提出語言學(xué)習(xí)有兩種方法：一種是學(xué)習(xí)者的有目的學(xué)習(xí)，即有意識學(xué)習(xí)；一種是學(xué)習(xí)者下意識學(xué)習(xí)，也就是潛意識習(xí)得。在學(xué)校我們以普通話交流為主，出了校門學(xué)生還有當(dāng)?shù)靥厣窖缘慕涣?，缺少自然語言環(huán)境，學(xué)生只有有限的時間用于學(xué)習(xí)英語，不可能像學(xué)習(xí)普通話那樣有語言環(huán)境。音標(biāo)教學(xué)，是讓學(xué)生有意識、有目的地開展語言學(xué)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)，說到底就是讓學(xué)生知曉如何拼讀和拼寫單詞。

（二） 可行性

小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)具備充分的條件，一二年級的漢語拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成一定的習(xí)慣，從三年級開始教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。福建省從小學(xué)三年級開展英語教學(xué)，這個階段的學(xué)生已經(jīng)基本形成認(rèn)知能力，這也讓音標(biāo)教學(xué)變成可能。

英語學(xué)習(xí)的主要因素就是興趣和自信心，只有學(xué)生真正喜歡上英語，并且感受到英語學(xué)習(xí)帶來的巨大快樂，才能全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生一向好奇新鮮事物，最初學(xué)習(xí)英語，他們往往也是抱著高漲的熱情。如果能夠因勢利導(dǎo)，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，就能夠起到事半功倍的效果，反之如果讓他們感受不到英語學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅，也會導(dǎo)致他們最終放棄英語學(xué)習(xí)。

三、 音標(biāo)教學(xué)實踐策略

（一） 音標(biāo)介紹

在音標(biāo)教學(xué)之初，借助漢語拼音的作用開展教學(xué)，凸顯英語音標(biāo)的作用。小學(xué)生的理解能力和其他學(xué)段的學(xué)生有所不同，這個階段的學(xué)生需要教師使用更加形象化的語言，以此吸引學(xué)生的興趣。

（二） 音標(biāo)輸入階段

這個階段是讓學(xué)生對每一個音標(biāo)進(jìn)行正確識讀，盡管音標(biāo)有48個，但也并非雜亂無章，可以根據(jù)相應(yīng)的規(guī)則，輔音也可以再進(jìn)行細(xì)化。對于音標(biāo)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)分模塊開展，逐一教學(xué)，從簡單開始。此后，再掌握拼讀音標(biāo)和單詞拼寫的規(guī)律。這部分可以配合學(xué)生所熟知的單詞，循序漸進(jìn)。

（三） 拼讀、拼寫階段

這個階段是應(yīng)用階段，適合采用分層教學(xué)和鼓勵式評價教學(xué)，小學(xué)生在單詞發(fā)音和拼寫遇到困難時，可以先拼讀單音節(jié)開始，慢慢加大難度。對于語感好的學(xué)生，則可以提高難度。當(dāng)這個階段結(jié)束后，則需要在此后的階段中進(jìn)行強(qiáng)化。

（四） 鞏固階段

在結(jié)束音標(biāo)學(xué)習(xí)后，可以在其他教材上，有意識訓(xùn)練學(xué)生的拼讀和單詞的拼寫，不斷鞏固學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，最終內(nèi)化成為一種能力。

四、 結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)，音標(biāo)教學(xué)要先行。學(xué)生不應(yīng)被動學(xué)習(xí)知識，而是應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，開展音標(biāo)教學(xué)更不應(yīng)該忘記這個點(diǎn)。

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作者簡介：

吳桂蘋，福建省漳州市，福建省漳州市平和正興學(xué)校。