“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語對(duì)分課堂的實(shí)踐探析

廉潔

摘 要： 對(duì)分課堂模式為增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果提供了新途徑。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果，使用對(duì)分課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、合作化和個(gè)性化，一方面可以建立基于微課和慕課的大學(xué)英語對(duì)分課堂，另一方面可以將微信大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)與對(duì)分課堂緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 對(duì)分課堂 大學(xué)英語

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景

中國已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，指以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，利用各種信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)的各種創(chuàng)新成果積極融合于其他社會(huì)領(lǐng)域，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力和創(chuàng)新力的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響已經(jīng)滲透到包括教育在內(nèi)的多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上并不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新模式。該模式推動(dòng)了傳統(tǒng)教育形式的轉(zhuǎn)型，使其從相對(duì)封閉的狀態(tài)變得更加開放和靈活，從而給課堂教學(xué)帶來了新機(jī)遇。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端

大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。但以往的大學(xué)英語教學(xué)主要以教師為中心，偏重知識(shí)的灌輸。教師是課堂的主宰者，學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率不高等后果，最終影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

以往大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以單詞、短語、句型、語法為主，學(xué)生習(xí)慣于通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致他們的英語綜合應(yīng)用能力無法切實(shí)提高。

此外，以往大學(xué)英語教學(xué)主要圍繞教科書進(jìn)行。教科書的內(nèi)容無法像網(wǎng)絡(luò)資源一樣及時(shí)更新、緊跟時(shí)代潮流，從而遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語對(duì)分課堂的實(shí)踐探析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)為主要特征[1]。為了克服傳統(tǒng)“滿堂灌”式課堂教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂的概念。對(duì)分課堂將課堂時(shí)間分為兩部分：一部分時(shí)間由教師進(jìn)行課堂講授，另一部分時(shí)間由學(xué)生通過討論實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)對(duì)分課堂理念，整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)漸進(jìn)階段。第一個(gè)階段為課堂講授階段。教師以講授的方式使學(xué)生理解知識(shí)，為下一階段的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)階段為學(xué)生的內(nèi)化吸收階段，即在課堂講授后留出大約一周的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化吸收，才能確保隨后課堂討論的順利進(jìn)行。這是對(duì)分課堂的亮點(diǎn)所在。第三個(gè)階段為課堂討論階段。學(xué)生需要基于內(nèi)化吸收階段的反思和疑問，在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，從而深化、鞏固所學(xué)知識(shí)。

為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)途徑的多樣化，筆者及項(xiàng)目組成員針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語對(duì)分課堂的模式進(jìn)行了實(shí)踐探析。

（一）實(shí)現(xiàn)微課、慕課與對(duì)分課堂的緊密結(jié)合

微課、慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物?；谖⒄n和慕課的大學(xué)英語對(duì)分課堂將教學(xué)視頻資源與全新的教學(xué)模式結(jié)合起來，擺脫以往“填鴨式”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.建立以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語對(duì)分課堂模式

微課以教學(xué)視頻為核心，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等各種教學(xué)支持資源[3]。它具有精練的內(nèi)容和突出的主題。教師需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的水平特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)主題錄制短小精練的視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享。

微課是促進(jìn)對(duì)分課堂有效實(shí)施的重要途徑。以微課為基礎(chǔ)的對(duì)分課堂包含五個(gè)步驟：課前教師對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)、制作與上傳；學(xué)生對(duì)微視頻內(nèi)容的預(yù)習(xí)；課堂講授階段教師對(duì)微視頻的深化講解；內(nèi)化吸收階段學(xué)生借助微視頻和其他資源獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)；課堂討論階段學(xué)生之間、師生之間結(jié)合微視頻進(jìn)行討論。

現(xiàn)以項(xiàng)目組針對(duì)英語議論文寫作進(jìn)行的基于微課的對(duì)分課堂實(shí)踐為例。第一步，教師制作介紹英語議論文寫作的微視頻。第二步，教師將微視頻上傳至本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂上圍繞微視頻詳細(xì)講授。第三步，教師要求學(xué)生在課后借助微視頻、結(jié)合其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收。第四步，一周后，教師組織學(xué)生結(jié)合微視頻進(jìn)行課堂討論、答疑解惑。

2.建立以慕課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語對(duì)分課堂模式

慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，具有規(guī)模大、共享開放、自主、互動(dòng)的特點(diǎn)。慕課主要包括在線學(xué)習(xí)和測試兩個(gè)階段。在線學(xué)習(xí)包括觀看視頻、學(xué)習(xí)講義、進(jìn)行診斷、完成習(xí)題、參與互動(dòng)討論等。在線學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)入測試階段。測試具體包括單元測試、期中和期末考試。

實(shí)行以慕課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語對(duì)分課堂主要包括五個(gè)步驟：第一，學(xué)生課前觀看慕課視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)講義、進(jìn)行自我診斷與練習(xí)、展開交流；第二，教師圍繞慕課內(nèi)容進(jìn)行課堂講授和答疑解惑；第三，學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)圍繞慕課內(nèi)容繼續(xù)內(nèi)化吸收；第四，一周后，教師組織學(xué)生就慕課內(nèi)容進(jìn)行課堂討論；第五，學(xué)生課后在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步互動(dòng)討論，并參加平臺(tái)中的測試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

項(xiàng)目組成員結(jié)合慕課進(jìn)行了對(duì)分課堂的實(shí)踐?，F(xiàn)以大學(xué)英語四級(jí)模塊教學(xué)為例。除了引入國內(nèi)優(yōu)秀的慕課資源外，項(xiàng)目組成員還和其他教師組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，自制慕課資源。如此不僅服務(wù)了學(xué)生，還提高了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，幫助他們更好地適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)英語教學(xué)工作。在完成慕課資源的設(shè)計(jì)與制作后，項(xiàng)目組成員按照基于慕課的大學(xué)英語對(duì)分課堂的五個(gè)步驟，進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)踐。

實(shí)踐證明，基于微課和慕課的大學(xué)英語對(duì)分課堂不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，而且能使教師的課堂講授不再繁重和機(jī)械。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而最終增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)微信大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)與對(duì)分課堂的緊密結(jié)合

除了微課與慕課外，項(xiàng)目組成員還將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到了對(duì)分課堂的實(shí)踐中。目前，發(fā)展成熟、被師生普遍接受的是PC互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的緊密結(jié)合。但是由于網(wǎng)絡(luò)限制、系統(tǒng)限制、版權(quán)限制等原因，多數(shù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能在特定局域網(wǎng)和特定場所中的電腦上運(yùn)行，這就勢必帶來諸多不便。首先，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源無法實(shí)時(shí)更新，教師無法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和反饋。其次，由于只能在固定場所進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，勢必會(huì)影響學(xué)生的積極性。為了彌補(bǔ)上述不足，教師需要把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，形成更加便捷、共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

微信是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的成功產(chǎn)物。它作為免費(fèi)的即時(shí)通訊應(yīng)用程序，能夠快速發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等形式的信息，具有多維交互性的典型特征。大學(xué)生對(duì)微信的普遍使用為建立基于微信的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了可行性保證。

項(xiàng)目組成員首先建立了基于微信群的微信大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后將其應(yīng)用到大學(xué)英語對(duì)分課堂的實(shí)踐中。一方面，教師在課堂講授之前在微信群中發(fā)送微課、慕課等資源，在內(nèi)化吸收階段發(fā)送教案、課件、測試題等資源，以便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考提供資源保證。另一方面，在內(nèi)化吸收階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過微信群進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)，避免故步自封；其次在微信群中解答學(xué)生的問題，從而確保學(xué)生內(nèi)化吸收階段的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；再次，學(xué)生可以在微信群中共享各類學(xué)習(xí)資源。

實(shí)踐證明，微信大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)與大學(xué)英語對(duì)分課堂的結(jié)合能夠打破傳統(tǒng)“教室+教師”教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的共享；加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)；為學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

項(xiàng)目組將微課、慕課、微信與大學(xué)英語對(duì)分課堂緊密結(jié)合，獲得了學(xué)生的廣泛好評(píng)，試驗(yàn)班學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力獲得了顯著提高。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景為大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型帶來了重大機(jī)遇。對(duì)分課堂理念的提出為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了新方向和新思路。大學(xué)英語教師必須緊跟時(shí)代潮流、轉(zhuǎn)變思想、擺脫以往教學(xué)模式的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極實(shí)踐各種新的教學(xué)模式，以期找到適合本班學(xué)生的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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