“的、地、得”三兄弟

摘 要：俗話說字寫得如何，代表一個(gè)人的面貌。字用得如何則代表一個(gè)人的性格，是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否不修邊幅……細(xì)節(jié)決定一切，因此小學(xué)階段一定要分清“的 地 得”這易混淆的三兄弟。

關(guān)鍵詞：的；地；得

“的地得”的用法看似是最基礎(chǔ)的常識(shí)，但是在語(yǔ)言表達(dá)和書面寫作中是最容易混淆的三個(gè)字，甚至在本科階段、研究生、專業(yè)作家都有許多誤用。語(yǔ)言規(guī)范從小學(xué)生做起，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定注重“的地得”用法的規(guī)范，學(xué)生才能分清句子的結(jié)構(gòu)，一定要幫助學(xué)生解決“的地得”的所有疑惑與困難。

一、 “的地得”的分工

“的”“地”“得”，讀音相同，都是結(jié)構(gòu)助詞，主要是標(biāo)示定語(yǔ)和中心語(yǔ)、狀語(yǔ)和中心語(yǔ)、中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一般來說，“的”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是必須和它前面的詞構(gòu)成一種固有的“的字結(jié)構(gòu)”形式來修飾、限制和說明后面的名詞或代詞，是定語(yǔ)的標(biāo)志，用在定語(yǔ)后，如“藍(lán)色的海洋”；“地”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也必須和它前面的詞和詞組構(gòu)成一種特有形式來為它后面的動(dòng)詞服務(wù)，構(gòu)成“狀動(dòng)關(guān)系”，用在狀語(yǔ)后，應(yīng)用“地”，如“開心地玩耍”；“得”為結(jié)構(gòu)助詞時(shí)，必須用在動(dòng)詞或形容詞之后，帶著它后面的詞語(yǔ)為其前的動(dòng)詞或形容詞服務(wù)，即作動(dòng)形謂語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)，在中心語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)后的，應(yīng)用“得”。如“想得很美”?！暗摹边€可以組成“的”字短語(yǔ)，如“他的”“不要的”。

二、 “的地得”混淆原因、取消后果

1. “地”“得”實(shí)際使用的頻率低，“地”的使用頻率在千分之一，“得”的使用頻率更低，通篇文章中幾乎不可能出現(xiàn)。2. de的誤用對(duì)理解句子意思影響不大，用錯(cuò)無傷大雅3. 隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，文字使用隨意化，當(dāng)社會(huì)上各個(gè)社會(huì)階層、并且有多都未經(jīng)雕琢的文字出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們很難不受到它的影響。

雖然“的”字神通廣大，可以在很多場(chǎng)合替代其他兩個(gè)字，盡管語(yǔ)法上沒有錯(cuò)誤，但句意上可能會(huì)出現(xiàn)細(xì)微差別。以“他吃de很香為例”，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，此處用“的”和“得”都可以，既可以表示他吃得津津有味，也可以表示他吃的食物味道很香，比如“他吃的（包子）很香?！?當(dāng)句義含混時(shí)，區(qū)分不同的助詞可以幫助我們判斷句子含義。

如果取消后就會(huì)引起大量的歧義，同樣的一句話使用不同的de就會(huì)產(chǎn)生不同的意思，不同的de會(huì)改變前后兩個(gè)詞的詞性，比如“得”作為補(bǔ)語(yǔ)的符號(hào)，如果寫為“的”，那么句子的意思會(huì)發(fā)生很大的變化。例如，他講得很好，他講的很好，兩個(gè)句子，前一句意思是他講話的形態(tài)、內(nèi)容等很好，后一個(gè)句子只是說內(nèi)容。從語(yǔ)言的表述能力上來講，保留區(qū)分非常有必要。因?yàn)檎Z(yǔ)言可以表述的內(nèi)容、形式越多，我們觀察、注意世界的方式也越多。如果取消區(qū)分，那么我們可能會(huì)逐漸忘記，講話的形態(tài)樣子等都可以很簡(jiǎn)單地表述出來，很準(zhǔn)確地注意到。因此，在一些非正式的書面文中我們可以放寬標(biāo)準(zhǔn)，用“的”字作為形容詞尾、副詞尾或者放在動(dòng)詞之后，但是在正式場(chǎng)合，一定要對(duì)這些規(guī)則煩冗，盡量遵守。

三、 用“的”的條件

（一） “的”常用在介賓詞組，結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；通常用在名詞、形容詞后。例如，漂亮的寶貝，帥氣的小伙。

（二） “的”后面跟的都是名詞，如“他的媽媽、可愛的花兒、誰(shuí)的橡皮、清清的河水、敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國(guó)、有趣的情節(jié)、優(yōu)雅的環(huán)境、可疑的情況、團(tuán)結(jié)友愛的集體”。

（三） “的”常見固定用法：誰(shuí)的、我的、你的、他們的、真的、假的、好的、壞的、對(duì)的、錯(cuò)的、是的、不是的、吃的、穿的、用的、說的、做的。

（四） “的”還有一種用法：蘋果是誰(shuí)吃的？紫薇是誰(shuí)演的？這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？玻璃是誰(shuí)打破的？

（五） 用在“什么”前面：你安的什么心？你吃的什么菜？包里裝的什么東西？

（六） 用在最后：我是不會(huì)理你的，天是不會(huì)塌下來的。

四、 用“地得”的條件

在“的地得”中，最常見錯(cuò)誤是 “地、得”與“的”區(qū)分不開，通篇文章均用“的”。因此我們一定要區(qū)分用“地、得”的條件。

（一） “地”常用在動(dòng)賓詞組，通常在名詞、動(dòng)詞、形容詞之后。一般符合：副詞+地+動(dòng)詞，大聲地叫，快速地包圍；“地”一般后面接動(dòng)詞，表動(dòng)作。例如：撕心裂肺地哭，瘋狂地逃跑；“地”前面的詞語(yǔ)或者詞組多是狀語(yǔ)，來形容“地”后面的動(dòng)作怎樣。當(dāng)動(dòng)詞和形容詞作謂語(yǔ)時(shí)，修飾成分用“地”，例如：她的繪畫水平逐漸地提高了。特別注意形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，最容易誤用成“的”。

（二） “得”在句子中一般用在補(bǔ)語(yǔ)的前面，前面經(jīng)常跟的是“動(dòng)詞”，后面跟“形容詞”，表示怎么樣的。如：跑得真快、笑得真甜等等；“得”經(jīng)常表示一種后果、程度性，一般用在動(dòng)詞后，作為動(dòng)狀補(bǔ)語(yǔ)出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)為動(dòng)詞+得+副詞，例如疼得直跺腳，他比我高得多；出現(xiàn)了“很、真、太”等這些詞，基本都用“得”。

五、 需注意“地和的”的易混淆

具體（的？地？）堅(jiān)決（的？地？）同意（的？地？）這種格式該如何區(qū)分呢？何時(shí)用“的”，何時(shí)用“地”，就要看在什么樣的句子里，出現(xiàn)在什么位置，如果在謂語(yǔ)部分，后面的動(dòng)詞或形容詞前面的修飾詞后面用“地”，具體問題要具體（地）分析，如果在句子中出現(xiàn)在賓語(yǔ)或主語(yǔ)位置上，用“的”，例如迅速的解決，對(duì)大家都有利。特別注意的是，這種格式后邊的動(dòng)詞如果帶上賓語(yǔ)，不管出現(xiàn)在什么位置上，都必須用“地”，迅速地解決這個(gè)問題，對(duì)大家都有利。若動(dòng)詞后帶賓語(yǔ)的格式出現(xiàn)在謂語(yǔ)位置上，仍然用“地”。

最后“的地得”用得正確與否是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的尊重，是語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)這三個(gè)字正確區(qū)分，有區(qū)別地使用，可利用口訣記憶法、游戲訓(xùn)練法進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，在閱讀中了解明辨，在書面寫作表達(dá)時(shí)尤其注意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范用詞、用字，從小學(xué)生做起，提高全民文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]郭超.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

周宏文，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民小學(xué)。