淺談高中語文閱讀教學(xué)“主問題”的內(nèi)涵及特征

摘 要：“主問題”是指在閱讀教學(xué)中能從學(xué)生整體參與的角度或者對教學(xué)內(nèi)容整體理解的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，能達到“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果，能夠有效簡化、優(yōu)化教學(xué)思路，避免隨便的連問和簡單的碎問。

隨著“主問題”被越來越多的人所熟知和認(rèn)同，以及閱讀課堂上運用 “主問題”教學(xué)發(fā)揮的重要作用，研究 “主問題”的文章越來越多。教育界和學(xué)術(shù)界對 “主問題”的研究主要涉及了 “主問題”的概念、特點、功能、設(shè)計原則、設(shè)計策略、設(shè)計角度、優(yōu)化策略、注意事項等方面，這些研究論文還進一步對小學(xué)、初中、高中語文閱讀教學(xué)的“主問題”進行了研究，甚至還有細分。但是，高中生的語文基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)參與度低、效果差也是一個不爭的事實，因此，改善和提高高中語文閱讀教學(xué)的效率也就變得越來越重要和緊迫。筆者通過對前人研究成果的分析和對相關(guān)文獻資料的研讀，再結(jié)合高中語文教育的特點，進一步明確高中語文閱讀教學(xué)“主問題”的內(nèi)涵及特征。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；“主問題”內(nèi)涵；“主問題”特征

“主問題”這個短語從語法上來說它的中心語是 “問題”。蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫提出了一個鮮明的概念，即 “學(xué)習(xí)性問題”，強調(diào) “學(xué)習(xí)性問題”的首要特點就是 “存在矛盾的信息或情境”。而在完全不同的語境下的發(fā)問只會造成那種無法激發(fā)思維的阻礙和困難。老師的作用在于從中能看清客觀矛盾并善于激化矛盾，可以將學(xué)習(xí)矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生意識中的認(rèn)知矛盾，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來說，問題必須是能夠調(diào)動學(xué)生的積極思考，并能引導(dǎo)學(xué)生主動探究的、有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的東西。它必須滿足這樣幾個條件：首先，它必須是學(xué)生還沒有徹底弄明白的，是學(xué)生在探求未知的過程中所不能迅速地、自然而然地實現(xiàn)的目標(biāo)，因此要誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的疑難困惑感和內(nèi)心深處的急切感；其次，它必須能夠調(diào)動學(xué)生的積極思考，并能引發(fā)學(xué)生探究的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生能快速深入地探究問題，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高；最后，它必須與學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到它與自己的已有知識有一定的聯(lián)系，只要在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己一定的努力就能達成的目標(biāo)。

那么，對于我們語文教學(xué)來說，每一篇文本都有許多問題，例如：字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。這里的每一個點都可以是我們語文教學(xué)的問題，但是學(xué)生不同、文本不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)所要針對的問題就會不同，而且每篇文本可能不止一個教學(xué)問題，我們不可能將所有的語文知識全部涵蓋，必須有所取舍。這就需要處理幾個教學(xué)問題之間的關(guān)系，找出能起到領(lǐng)導(dǎo)作用的問題，即“主問題”。那么，什么樣的問題才是“主問題”呢？

從“主問題”的作用上來看，“主問題”是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容牽一發(fā)而動全身的“提問”或“話題”?；蛘哒f，“主問題”是能指引學(xué)生認(rèn)真細致地閱讀文本、思考文本的主要問題、重點問題或核心問題?；蛘哒f，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。

從備課的環(huán)節(jié)上來說，閱讀教學(xué)的“主問題”應(yīng)該是教師根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）、學(xué)生的學(xué)情以及語文閱讀文本而確定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識點以后設(shè)計的，是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之上的、能夠把學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)不斷引向深入的主導(dǎo)問題或主線問題。

從教學(xué)的完整性、整體性上來講，“主問題”是與某些老師在課堂上問得過于隨意、問得過于簡單和問得過于瑣碎而相對的。它所指的是能從教學(xué)內(nèi)容的完整性上以及全體學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的整體參與度上而設(shè)計的、能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本的重要問題或關(guān)鍵問題，從而有助于學(xué)生理解文本。

從功能和作用上強調(diào)，能夠引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生匯報閱讀成果的問題，發(fā)散式思維的問題，或是能夠引導(dǎo)學(xué)生比較深入地梳理課文的內(nèi)容，提煉知識，增強能力的是主問題，也可以稱為文章的核心問題。

綜合上述，“主問題”要著眼于學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的參與度、對文本的閱讀方式，還要著眼于在課堂教學(xué)中所起的積極作用。

筆者參考一些老師的研究成果，結(jié)合自己高中語文閱讀教學(xué)的實踐和分析，把主問題的特征概括為“五個力”。

一、 主導(dǎo)力

主問題的 “問”中有著豐富而充分的知識暗示，學(xué)生要想解決這個問題，就要循著暗示進行閱讀文本、思考問題、分析歸納知識、有效答問，在主問題的主導(dǎo)下，整個教學(xué)思路和教學(xué)層次都很清晰，學(xué)生探求的熱情也能最大限度地被激發(fā)。

二、 凝聚力

主問題教學(xué)為學(xué)生語文能力的發(fā)展提供了一個好的平臺，所有學(xué)生都可以盡情地享用這個平臺所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，充分展現(xiàn)自我的才華。因此要形成語文閱讀教學(xué)活動的凝聚力，提高全體學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生能夠長時間地沉浸在研讀課文的樂趣之中。

三、 牽引力

主問題可以規(guī)避以往教學(xué)中所提問題的弊端。它是設(shè)計者在著眼于文本整體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上而設(shè)計出來的具有很強概括性的教學(xué)問題，它對文本的閱讀教學(xué)具有極強的牽引力。它猶如網(wǎng)綱一般把散落在文本各處的知識點按照內(nèi)在的邏輯性依次提起，使得整個閱讀教學(xué)活動緊湊、清晰而且高效。

四、 支撐力

設(shè)計主問題的最初目的就是試圖引導(dǎo)學(xué)生從整體上來閱讀文本、理解文本，解決課堂教學(xué)活動中學(xué)生參與教學(xué)持續(xù)時間短暫、對文本理解只浮于表層而不夠深入的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，每一個主問題的呈現(xiàn)都能引領(lǐng)學(xué)生對文本進行較長時間的閱讀、理解、分析、討論和交流，每一個主問題的教學(xué)活動都是較為完整的教學(xué)活動板塊，它對文本的閱讀教學(xué)活動具有極強的支撐力。

五、 擴張力

在閱讀教學(xué)中所設(shè)計的主問題，是與文本的主題緊密聯(lián)系在一起的，對閱讀教學(xué)具有極強的擴張力，能促使學(xué)生細心閱讀、積極探索、踴躍思辨。主問題可以引領(lǐng)課堂的教學(xué)進度，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出了強大統(tǒng)領(lǐng)作用。

總之，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，閱讀課文、勾畫句段、思考討論、辨析歸納、舉手發(fā)言，整個課堂學(xué)生們都積極參與其中。基于它的統(tǒng)領(lǐng)而串聯(lián)起對整個文本的教學(xué)，使得整個課堂教學(xué)思路清晰、過程緊湊，也使學(xué)生不僅學(xué)有所得，更是在學(xué)習(xí)中獲得精神的愉悅。

作者簡介：

張緒露，江蘇省宿遷市，江蘇省淮北中學(xué)。