淺析高中數(shù)學“導研式”教學模式的應用

摘 要：隨著我國教學領域的發(fā)展，多種教學模式產(chǎn)生，且為高中階段的實際教學做出了較大貢獻。作為高中教學階段的重要組成課程，高中數(shù)學課程教學模式的應用不僅關系著課程的教育質量，而且對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣也具有重要作用。基于此，本文將高中數(shù)學“導研式”教學模式的應用作為具體的研究內容，通過對“導研式”教學模式進行簡單的概述，進而分別從高中數(shù)學應用“導研式”教學模式的重要性以及高中數(shù)學“導研式”教學模式的具體應用進行詳細的研究與分析。本文旨在為“導研式”教學模式的應用研究提供幾點借鑒，并為高中數(shù)學教育質量的提升提供積極的推動作用。

關鍵詞：高中數(shù)學；“導研式”教學模式；具體應用

一、 前言

高中數(shù)學作為高考的主要學科，在實際的教學過程中具有較高的地位。隨著各種各樣教學模式的出現(xiàn)，為教育質量的提升做出較大貢獻。在高中數(shù)學教育領域中，“導研式”教學模式推動著高中數(shù)學教育質量的提升，且為高中生自主學習習慣的養(yǎng)成起到積極的促進意義。

二、 “導研式”教學模式概述

在我國現(xiàn)階段的教育模式研究中，高中數(shù)學導研式教學模式與傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式具有較大的不同，不僅充分遵守學本思想，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，而且還在具體的實施過程中充分挖掘學生自主學習能力，利用多種教學引導方式來激發(fā)高中生的學習積極性。導研式的教學模式即是指在教學過程中，教師對課程內容進行指導，推動學生自身對教材內容進行主動的學習，并搭建交流平臺，促進教師與學生、學生與學生之間相互交流溝通，以更好的對數(shù)學知識應用中問題進行解決的一種新型教學模式。在實施導研式教學模式時，教師以課程中的知識點應用問題為核心進行知識要點教學，并鼓勵學生利用自身的知識對問題進行探究、分析以及解決。

三、 高中數(shù)學應用“導研式”教學模式的重要性

（一） 問題導入的重要性

在高中數(shù)學應用導研式進行教學的過程中，問題導入是該教學模式實施教學的重點。問題導入是將學科問題作為課堂教學活動的基礎核心。在實際教學中，教師主要是根據(jù)數(shù)學學科的學習特點，利用課堂學習知識點提出探究性的問題，通過問題開展教學活動，引導學生對課程內容進行學習，進而提升學生在學習中的認真程度與參與程度。例如：在高中數(shù)學課程中，“解三角形”一課的教學中，提出利用解三角形的基礎知識，對操場中的旗桿高度進行測量的問題。該問題的提出不僅積極利用理論聯(lián)系實際進行教學，提出與現(xiàn)實生活相關的問題，激發(fā)學生對問題的興趣，而且將充分調動學生學習的積極性。同時，還將樹立學生利用數(shù)學知識解決生活實際問題的意識。

（二） 平等交流的重要性

在教師進行教學時與學生進行平等的溝通交流是其教學中的要點，不僅可以塑造出一種輕松愉快、積極向上的學習環(huán)境，而且還有利于學生思維的活躍以及教學活動的順利實施。在進行具體的高中數(shù)學教學時，利用平等對話的方式，積極走入學生中間，縮短教師與學生之間的距離，進而促進學生積極提出問題，提升學生的學習效果。同時，平等的交流還將促進學生潛力的發(fā)展，通過平等的交流對學生思維進行挖掘，進而對其在學習中出現(xiàn)的問題以及錯誤進行及時的解答與指正，促進學生實際能力的提升，推動學生潛力進行發(fā)展。

（三） 自主探究的重要性

在高中階段，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的自主學習能力是課程目標的重要組成部分。

而在高中數(shù)學課堂實施導研式教學模式的過程中，其實施導研式教學模式的根本目的即是要培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。例如：在進行解三角形的教學中，可以使學生自行對三角形中的規(guī)律進行研究與思考，進而展開解三角形的教學。自主探究習慣不僅可以促進學生學習效率的提升，而且還可以促進學生對數(shù)學問題進行自主的研究與分析，增加學生在學習方面的活躍度。

四、 高中數(shù)學“導研式”教學模式的應用

（一） 轉換角色的應用

導研式教學模式的應用將在極大程度上改善傳統(tǒng)教學方式的不足，將傳統(tǒng)的填鴨式教學改變?yōu)殚_放式的教學，不再是將教師作為教學活動中的主體，而是將學生擺在教學活動的主體位置，從學生的實際需求出發(fā)對其進行適宜的授課。導研式的教學模式還將改善學生被動接受教師教育的現(xiàn)狀，推動學生參與到教學活動中，并且有利于學生將新知識與已經(jīng)掌握的舊知識進行整合，進而為下一階段的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。在具體的應用中，主要表現(xiàn)為教師可利用課程內容中的規(guī)律提出數(shù)學知識點，而后促進學生利用自身的數(shù)學能力對課堂的知識要點進行積極學習。在學習后，學生提出的問題還由學生進行解釋，而教師只起到引導的作用，整節(jié)課堂通過教師與學生身份的轉換，突出學生的主體的地位，進行兩者之間的和諧交流。

（二） 優(yōu)化教學過程的應用

在開展導研式的教學模式時，可將其具體應用在高中數(shù)學課程的教學過程中。利用導研式的教學模式，優(yōu)化教學過程，促進教學過程與教學目標的統(tǒng)一程度，并對教案設計中的重難點問題進行詳細的介紹，進而保障教學中的教學質量，將各個教學環(huán)節(jié)有機的結合在一起。同時，在利用導研式教學模式進行具體教學過程中優(yōu)化時，應積極利用教師的引導促進學生對課程內容的研究，進而積極掌握教學課程中的重難點問題，提升學生的實際能力，以保障學生在高中數(shù)學課程中后續(xù)的學習熱情。

（三） 優(yōu)化導入問題的應用

導入問題的設計是教案設計時期的重中之重。一個良好的導入問題將積極調動學生的學習興趣以及學習熱情，而平淡的導入問題不僅不會激發(fā)學生的學習興趣，而且也無法為教學課堂營造出積極的學習氛圍。因此，在高中數(shù)學的教學過程中導入問題處于較為重要的地位。利用導研式教學模式對導入問題進行積極的優(yōu)化，將促進學生學習興趣的提升，并且將在一定程度上再次優(yōu)化課堂質量與水平，促進學生學習效果的強化。在具體的應用中，可利用理論聯(lián)系實際的方式對導入問題進行設計，并且教師還可以采取循序漸進的方式對導入問題進行層層拋出。例如：在高中數(shù)學課程中，“解三角形”一課的教學中，提出利用解三角形的基礎知識，對操場中的旗桿高度進行測量的問題。在進行導入時，可以就操場中的旗桿長度進行詢問，激起學生的研究興趣。再對解三角形的知識進行簡單提示。最后，拋出問題。

五、 結論

本文通過對“導研式”教學模式進行簡單的概述，進而分別從問題導入的重要性、平等交流的重要性、自主探究的重要性對高中數(shù)學應用“導研式”教學模式的重要性進行詳細的研究與分析，并分別從轉換角色的應用、優(yōu)化教學過程的應用以及優(yōu)化導入問題的應用對高中數(shù)學“導研式”教學模式的具體應用進行詳細的探究與研討。經(jīng)過本文對課題內容的詳細研究，結果表明在現(xiàn)階段導研式教育模式的實施領域中具有較多問題。因此，在未來的研究生活中還應對導研式教學模式進行詳細的研究與探討，希望本文能夠為“導研式”教學模式的應用研究提供幾點借鑒，并為高中數(shù)學教育質量的研究提供積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 薛裕寶.關于高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐研究思考[J].高考，2015，15（5）：149-151.

[2] 王美蘭.提供認知策略，探究指導支架——高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐[J].數(shù)學教學通訊，2016，23（36）：49-50.

[3] 張虹.關于高中數(shù)學“導研式教學”的實踐與思考[J].新課程導學，2016，25（29）：123-124.

[4] 李連明.探究高中數(shù)學“導研式教學”的實踐應用[J].數(shù)理化解題研究，2016，25（24）：235-236.

[5] 譚軍港.高中數(shù)學“導研式教學”的教學價值與實踐[J].數(shù)理化學習（教研版），2016，25（9）：147-148.

作者簡介：劉芝文，福建省南平市，浦城縣仙陽中學。