基于混合學習的小學語文練習課教學模式設計

摘 要：在當今的語文課堂中，練習課常常是容易忽視的一個環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師無從抓手，往往以講練習的形式進行，然而這樣的教學必然造成了許多高耗低效的現(xiàn)象，其中的根源那就是沒有掌握有效的教學模式。以混合學習理論為依托，以混合學習模式來重構練習課的教學，讓課堂更加高效。

關鍵詞：混合學習；小學語文；練習課；教學模式

在信息時代，可以說幾乎每一項技術都可以運用于教學。數(shù)字化教學也從一開始的E-learning走向了B-learning，混合學習在小學語文教學中有著廣闊的應用前景和發(fā)展空間。本文以小學語文練習課為例，對混合學習模式的應用進行設計和分析。

一、 混合學習模式在小學語文練習課的設計基本原則

小學語文練習課歷來是教學中缺乏抓手的部分，結合練習課的特點與混合學習理論，在學習模式設計中應當遵循以下幾大原則。

（一） 營造適宜的體驗環(huán)境

運用混合學習模式需要有一定的設施設備，從硬件上滿足教師教學與學生學習的需求，構建混合學習下的學習環(huán)境，促進混合學習的有效開展。

（二） 滿足個性化學習的需求

“以學生為中心”是教學中十分重要的原則，混合學習模式的設計與實施必須重視對學生的分析和個性學習需求，做到“因材施教”，針對不同學生的學習層次和學習特點進行個性化教學。這是混合學習與傳統(tǒng)整班“一刀切”教學最明顯的不同。

（三） 提供豐富的學習資源

由于小學生缺乏知識積累，所以學習資源是極其重要的?；旌蠈W習主要包括線上學習和線下學習。同時可分為多種模式，重視學生的自主學習和個性化學習，需要眾多教學資源的支持。學習資源是否豐富是混合學習有效實施的重要憑證，提供豐富的學習資源是進行混合學習模式設計必須考慮的主要原則之一。

（四） 創(chuàng)設可調配的動態(tài)分組

傳統(tǒng)教學模式下學生所在的班級常被作為一個固定的整體，即使是班級內(nèi)的分組，也通常在長時期內(nèi)不會變動，這種形式我們稱之為“固定分組”。而混合學習模式下的學生不再被固定安排在某改革小組甚至某個課堂，而是動態(tài)地分配在適合的小組或課堂，即“動態(tài)分組”。隨著學習的深入與教學目標的變換，對學生進行不定期的評估和重新分組，是教學成功的關鍵所在。

二、 小學語文練習課的混合學習循環(huán)模式設計

循環(huán)模式指的是對于指定內(nèi)容，學生按照一定的設計安排下，在多種學習形式之間循環(huán)的模式。學習形式中包含在線學習、小組協(xié)作、集中授課、個別輔導等。以小學語文練習課《修辭手法：比喻》為例，混合學習下的循環(huán)模式學習可以如下進行：

第一板塊：課前自學。教師將關于比喻的基礎知識制作成微視頻推送給學生，讓學生在家通過電腦或pad等終端進行自學。翻轉課堂模式下學生可以反復瀏覽，學習有關知識，配以專門的基礎性練習題，在學生自主學習的過程中對學習內(nèi)容有基本認識。

第二板塊：前測分組。教師通過數(shù)字化教學平臺對學生進行預習內(nèi)容前測，前測內(nèi)容主要來源于課前微視頻及練習，通過前測對學生的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，將班級學生大體分為三組：第一小組為課前沒有進行在線學習或者沒有學完的學生，第二小組為課前學完但對內(nèi)容有疑問的學生，第三小組為課前學完且基本掌握的學生。

第三板塊：分組學習。將課堂分為三個主要學習區(qū)域，將三組學生分別安排在指定區(qū)域內(nèi)學習，并且有針對性地布置學習任務：第一組同學使用pad繼續(xù)完成在線學習，重新觀看微視頻并完成前測練習，基本掌握比喻的修辭手法；第二組同學跟著老師集中學習，在老師的指導下完成相關練習，第三組同學按照老師布置的任務——區(qū)分比喻和擬人進行小組討論學習與練習。

第四板塊：集中總結。教師針對比喻這種修辭手法進行系統(tǒng)梳理與總結，借助數(shù)字化學習平臺對全班同學進行課堂檢測，及時統(tǒng)計總結學習數(shù)據(jù)，為布置作業(yè)提供數(shù)據(jù)支持。

需要說明的是，這些小組不是固定不變的，而是動態(tài)的組合，即各個小組的學生可以根據(jù)自己的情況，隨時加入其他小組的學習；教師也可以根據(jù)學生的學習進度，進行新的小組安排。讓學生在同一教室內(nèi)不同的學習形式之間進行循環(huán)，這樣的教室內(nèi)循環(huán)學習能讓學生更好地掌握所學知識。

這樣的循環(huán)模式在當前小學語文練習課中比較適用，但混合學習模式并非一成不變，可以根據(jù)實際教學需要對不同模式加以選擇、組合以及調整。

三、 高質量混合學習模式的實施策略

混合學習模式為語文學習提供了許多可能，但也帶來了不少挑戰(zhàn)，相比傳統(tǒng)教學，實施過程中我們需要從多方面進行改變。

（一） 提升教學能力，更新教學思想

教學活動強調“以學生為中心”，但教師的作用仍然不可忽視。混合學習模式下的教學對教師提出了更多的要求，需要教師改變教學觀念，掌握先進的信息技術。需要教師從講授者轉變?yōu)榇龠M者，從使用固定分組轉變?yōu)槭褂脛討B(tài)分組，從關注內(nèi)容轉變?yōu)殛P注內(nèi)容、技能與觀念的結合。

（二） 提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力

在混合學習模式中，學生的自主學習和個性化學習占了很大的比重，這就要求學生提高學習技能和自我管理能力。培養(yǎng)學習能力，更是立足于終身發(fā)展。信息社會的飛速發(fā)展，也對學生提出了更高地信息素養(yǎng)要求，掌握一定的使用技能，也是提高學習成效的關鍵，更是學生有效開展學習活動的基礎。

（三） 量化評價要求，重視評價反饋

混合學習模式的效果如何最終要看教學實踐的結果，借助信息化教學平臺，將評價要求量化處理，借助數(shù)據(jù)分析來組織教學，能更好地規(guī)范教學行為，為教學提供反饋、為改進教學提供依據(jù)。

小學語文練習課不同于傳統(tǒng)閱讀教學、習作教學，但卻是教學中極其重要的組成部分。以混合學習理念重組教學，形成高效的教學新模式，從而突破傳統(tǒng)練習教學的困境，更好地提升學生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

潘琪，中小學一級教師，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶實驗小學校。