人生在勤 不索何獲

摘 要：筆者身為青年教師談青年教師需從教學(xué)關(guān)、專業(yè)知識(shí)關(guān)和身心合一關(guān)這三個(gè)關(guān)去成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)鍵詞：青年教師；成長(zhǎng)；三關(guān)

瀏覽網(wǎng)頁(yè)，偶然看到一位德高望重的“老”教師博文的《人生在勤，不索何獲》，談到青年教師的成長(zhǎng)。聯(lián)系自身，筆者身為青年教師，從教僅5年，所感所獲多少也有些，這八個(gè)字引起我的共鳴，重重地敲擊了心靈。

把古人的話翻譯成白話：人一輩子要勤奮努力，尚不積極地探索研究，哪會(huì)有收獲或成就呢？這樣的話作用在筆者身上，如同打開(kāi)閥門(mén)的那最后的一把力量，思維也噴涌而出。幾年了，適時(shí)的回頭反觀也為——人生在勤。筆者作為青年教師便想借機(jī)談?wù)勄嗄杲處煹某砷L(zhǎng)。

青年教師的成長(zhǎng)不比剛?cè)雽W(xué)的懵懂學(xué)童，有點(diǎn)想法，不深也不很淺；有些經(jīng)驗(yàn)，大多聽(tīng)于他人；也有些知識(shí)，多數(shù)有待實(shí)踐。當(dāng)你身上還貼有青年教師標(biāo)簽的時(shí)候，意味著你還有大量的高峰可待攀登，大量的機(jī)會(huì)有待迎接，大段的彎路可去摸索驗(yàn)證。

這是人生的緩沖期，可昏庸碌碌而過(guò)，也大可借機(jī)勇敢嘗試選擇，為自己的未來(lái)索一個(gè)更寬廣的教育之路。這是一個(gè)奇妙的闖關(guān)階段。

一、 教學(xué)關(guān)

面對(duì)學(xué)生是青年教師的第一要?jiǎng)?wù)，站住立穩(wěn)的基本是教學(xué)。青年教師的教學(xué)，通常是從模仿走向自創(chuàng)，從實(shí)踐反思到內(nèi)化再到表達(dá)的漫漫之路，最終自成一體，獨(dú)具個(gè)人特色。

筆者從教這幾年，每節(jié)課邁入課堂之際的心情從惶恐變?yōu)閺娜?，殊不知這其中需要多少的勤與索才讓心情在慌亂中淡定了下來(lái)。

（一） 定風(fēng)格

每位教師在課堂中的知識(shí)教授、引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)是他們學(xué)識(shí)、思想積累而成的表現(xiàn)。也因此，同樣內(nèi)容，不同教師，因風(fēng)格迥異所教出的效果也千差萬(wàn)別。但萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所掌握多少為標(biāo)尺。

因此，青年教師在最初的模仿教學(xué)中，要找尋與自身相匹配的教學(xué)風(fēng)格。你原沉穩(wěn)，便可在搖擺中逐步安穩(wěn)下來(lái)，在沉靜中引導(dǎo)學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)思索；你本激情，便可用高調(diào)的音符激起學(xué)生的熱情，憑他們?cè)谥R(shí)的海洋中急身翱翔。

（二） 攀高度

沉穩(wěn)也好，激情也罷，都是教學(xué)的技術(shù)類別。教學(xué)既是技術(shù)應(yīng)用也是藝術(shù)體現(xiàn)，當(dāng)你堅(jiān)持?jǐn)?shù)年如一日的教學(xué)工作，是否突然有一天，我們也會(huì)不知不覺(jué)中從菜鳥(niǎo)變?yōu)橘Y深者？當(dāng)你在課堂中娓娓道來(lái)，使得學(xué)生靈光四現(xiàn)時(shí)，是否一切又都在悄然中到達(dá)新的高度，成為教學(xué)藝術(shù)？這其中，除了量的積累，還有各階段性的頓悟吧。

教學(xué)中，教師一定高度的教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的神來(lái)之筆。

（三） 求廣度

同行間教學(xué)的交流是一種頭腦風(fēng)暴，是相互的啟發(fā)，也是打開(kāi)思路、旁征博引的巧辦法。前人的經(jīng)驗(yàn)是其智慧與實(shí)踐的結(jié)果，也是激發(fā)年輕教師新想法的“藥引子”，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它有保留和繼承?，F(xiàn)在的繼承者也是未來(lái)的發(fā)揚(yáng)者。

高度與廣度的結(jié)合，才能追求教學(xué)中寬闊的視野。

二、 專業(yè)知識(shí)關(guān)

專業(yè)知識(shí)是教師自身學(xué)習(xí)知識(shí)的體現(xiàn)。我們?cè)诮處熒闹?，多?shù)時(shí)間都是在教。教的時(shí)候多了，便常忽視了學(xué)。專業(yè)知識(shí)是教學(xué)的源泉，學(xué)得少了，教的東西自然會(huì)多了刻板，少了新意；添了暮氣，缺了靈氣。

如此沒(méi)有除舊加新地循環(huán)著，所教學(xué)生，如同前進(jìn)的車輪，同出一轍。這樣的不學(xué)行為要不得，不符合人類前進(jìn)過(guò)程是不斷進(jìn)步的規(guī)律！

書(shū)山有路勤為徑，唯勤是專業(yè)知識(shí)獲得的根本途徑。身為青年教師，是正在雕琢中的璞玉，花些時(shí)間索取廣博學(xué)識(shí)，積淀深刻思想，日子久了，這玉方能在知識(shí)的浸潤(rùn)中透出大氣和色澤，映射歲月的精華。

三、 身心合一關(guān)

勤學(xué)、好問(wèn)、樂(lè)讀、善思、潛心，教師職業(yè)的特殊也許是因?qū)ο笫俏磥?lái)的象征，而未來(lái)也是希望，是人類存在的意義。如此，原本也是職業(yè)的一類，卻因而分量更重。也因此，教師，尤其是青年教師的言行在直接影響、間接引導(dǎo)著人類的希望。

如果我們很好地傳授了知識(shí)，那作為教師最基本的要求，我們掌握了；如果我們能巧妙地解讀了知識(shí)，那其中一定有了自己的思想；如果我們能帶著學(xué)生一起探究知識(shí)的來(lái)源，那我們本身便是知識(shí)的一部分了。

在教學(xué)中，在專業(yè)知識(shí)上，身心合一，把職業(yè)神圣感融入血液再顯現(xiàn)出來(lái)，是我們青年教師應(yīng)當(dāng)追求的境界。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：教育即生長(zhǎng)。一切教育的最終目的是形成人格。教師，在教育學(xué)生的過(guò)程中教育著自己，筆者入了教師行，是青年教師，該追求勤，想索得收獲與成就，追求可以獨(dú)立存在的教師性人格。

作者簡(jiǎn)介：

程永玲，陜西省咸陽(yáng)市，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)。