素質(zhì)教育下的兒童心理關(guān)懷的缺失

摘 要：素質(zhì)教育下，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的同伴合作，創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生心靈的教育。為此，為了著力迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；語(yǔ)文；素質(zhì)教育

教育一直都是我國(guó)政策改革的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一代代教育工作者的努力，我國(guó)的教育政策也在朝著人性化的方面進(jìn)行發(fā)展。特別是“素質(zhì)教育”概念的提出，再一次的證實(shí)了我國(guó)教育要想更加注重學(xué)生的心靈關(guān)懷發(fā)展。

創(chuàng)新一直是檢測(cè)一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而一個(gè)國(guó)家是否具有創(chuàng)新能力，能否在世界站穩(wěn)腳步，更重要的是看這個(gè)國(guó)家的人才儲(chǔ)備。是否具有創(chuàng)新性的人才就成為我國(guó)是否擁有巨大發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵?！敖逃獜耐尥拮テ稹币恢笔俏覈?guó)教育不變的宗旨，特別是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這一政策正在中小學(xué)校園中如火如荼的展開(kāi)著。

然而，在教師鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察社會(huì)生活，大膽動(dòng)手嘗試的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心是否真的接受教師的這種教育方式呢？

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，如今我們所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在實(shí)際的教學(xué)生活和操作過(guò)程中，教師的一些機(jī)械的做法已經(jīng)改變了該政策的初衷。在這種畸形的教育培養(yǎng)下，兒童的心理也在發(fā)生著微妙的變化。他們由當(dāng)初的興奮不止到現(xiàn)在的苦不堪言。那么教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，也要注重兒童心理的關(guān)懷，要嘗試著從孩子的角度換位思考，孩子究竟需要的是什么。同時(shí)教師與家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)與孩子共同認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。那么，什么才是真正的創(chuàng)新型教育，如何才能在實(shí)際生活中培育學(xué)生創(chuàng)新思維是本文論述的重點(diǎn)。

一、 樹立正確的創(chuàng)新理念

“創(chuàng)新”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中解釋為“創(chuàng)造新的；革新；獨(dú)創(chuàng)性”，由此可以看出，“創(chuàng)新”一詞的重點(diǎn)在于事物的新穎性，唯一性。前人的發(fā)明創(chuàng)造現(xiàn)在拿來(lái)用就不能叫作創(chuàng)新。為此，教師和家長(zhǎng)要事先明確創(chuàng)新的真正含義，才能正確合理地引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師時(shí)常打著素質(zhì)教育的大旗，讓學(xué)生一頭扎進(jìn)習(xí)題的苦海，學(xué)生除了學(xué)校里的課程，課余時(shí)間還要參加各種奧數(shù)班，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究一道數(shù)學(xué)題。再譬如，語(yǔ)文課上，教師在講述朱自清的《背影》時(shí)為了發(fā)揚(yáng)素質(zhì)教育提出的創(chuàng)新精神，課堂上不再是一味地“滿堂灌”而變成了一味地“滿堂問(wèn)”，對(duì)于學(xué)生回答是否正確也不做回應(yīng)，這樣的“創(chuàng)新”課堂不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)老師，甚至是對(duì)這門課充滿厭倦，看似創(chuàng)新，實(shí)則新瓶裝舊酒。還有的語(yǔ)文教師，在講解語(yǔ)文課文時(shí)，讓學(xué)生不停地在探討與本節(jié)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，就拿蘇軾的《赤壁賦》來(lái)說(shuō)，老師對(duì)作品的背景進(jìn)行講解，理所應(yīng)當(dāng)，但是，在講解背景之后讓學(xué)生去想象討論，“如果蘇軾辭官歸鄉(xiāng)會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”這一話題已明顯超出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的范圍；再者，教師讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考問(wèn)題，這本沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在于沒(méi)有把討論的時(shí)間選對(duì)，這樣的話題可以讓學(xué)生放在課下進(jìn)行討論，而不是放在講課文的時(shí)間，浪費(fèi)整堂課去討論這個(gè)話題未免有點(diǎn)得不償失。學(xué)生整堂課是興致勃勃，但是與本節(jié)課關(guān)系卻相差甚遠(yuǎn)。這樣的“創(chuàng)新”教學(xué)方法也是對(duì)新大綱的一種曲解。

事物之間是循序漸進(jìn)，相互連接著發(fā)展的，創(chuàng)新型的教育方式也是一樣，在老一輩教育家的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)生的年齡和視角等多種因素合理地進(jìn)行創(chuàng)新教育，而不是隨意憑空想象地進(jìn)行創(chuàng)新教育。要知道創(chuàng)新教育的最終目的是讓學(xué)生綜合能力得到發(fā)展，當(dāng)前，不少教師歪曲了素質(zhì)教育提出的初衷，任意憑空想象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的“創(chuàng)新”教育，這樣的教學(xué)方式必定不會(huì)出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、 切勿拔苗助長(zhǎng)

兒童隨著年齡不斷地成長(zhǎng)，身體和大腦都在不停地變化。為此，不同年齡的孩子在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)其生長(zhǎng)發(fā)育的整體水平。我國(guó)的教育工作者經(jīng)過(guò)反復(fù)的考查實(shí)踐，提出了素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，最終目的是為了讓孩子擺脫茫茫題海，因材施教，合理的開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，做到人盡其才。而素質(zhì)教育提出的初衷是好的，真正到了教師結(jié)合理論應(yīng)用到實(shí)踐生活中時(shí)，孩子們還是擺脫不了各種學(xué)習(xí)的重壓。本應(yīng)是減壓，結(jié)果變成了加壓，這是我們所不愿意看到的事實(shí)。追究其最終原因，一方面是由于教師和家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的一種誤讀，另一方面，是教師和家長(zhǎng)以自己的眼光出發(fā)，高估了孩子的承受力。孩子們正如春天里樹枝上剛發(fā)出的嫩芽一樣，經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨的洗禮。他們的成長(zhǎng)需要夜以繼日的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膲毫?duì)于孩子來(lái)說(shuō)可以幫助他們改掉貪玩的惡習(xí)，但是如果力度過(guò)重，對(duì)于部分孩子就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。就目前來(lái)看，我國(guó)自閉癥兒童早已超過(guò)了1000萬(wàn)人，0～14歲的兒童，就有200萬(wàn)之多，在這些患有自閉癥的孩子中，有一部分就是由于孩子學(xué)習(xí)的壓力過(guò)于沉重，導(dǎo)致了孩子不愿意去學(xué)校，不愿意與人交流，不愿意說(shuō)話。由此可見(jiàn)教師和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子的影響極其重要。

要想讓孩子健康全面的發(fā)展，在給學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要充分的考慮學(xué)生的生理和心理的接受能力。美國(guó)的精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人的人格形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須要經(jīng)過(guò)八個(gè)順序不變的階段，其中，前五個(gè)階段是屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的階段，每個(gè)階段的形成和發(fā)展，都與社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等密不可分。兒童在0～1.5歲時(shí)，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子的信任感，包括對(duì)周圍的環(huán)境，周圍的人，這是對(duì)其以后能夠健康發(fā)展的基礎(chǔ)。有的家長(zhǎng)在孩子沒(méi)有出生時(shí)就給孩子報(bào)了早教班，生怕自己的孩子輸在起跑線，家長(zhǎng)的這種望子成龍望女成鳳的心理可以理解，但是也要結(jié)合兒童的心理發(fā)展學(xué)會(huì)合理安排。在孩子的2～5歲，是培養(yǎng)孩子自主性的關(guān)鍵時(shí)期，也是啟蒙他們創(chuàng)新思維發(fā)展的重要時(shí)期，但是，我國(guó)的家長(zhǎng)在孩子2～5歲時(shí)，早早地把他們嘗試探索環(huán)境的時(shí)間置換成了學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)技能，特長(zhǎng)班的選擇本應(yīng)以孩子的喜好為重點(diǎn)，可是現(xiàn)在家長(zhǎng)卻以自己的想當(dāng)然，認(rèn)為什么是當(dāng)下流行，就讓孩子學(xué)什么，這樣的特長(zhǎng)班早已不是特長(zhǎng)班，而是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，這在無(wú)形中對(duì)孩子的身心都造成了巨大的傷害。我們倡導(dǎo)，孩子的發(fā)展應(yīng)該結(jié)合其生理心理的特點(diǎn)，綜合考慮，合理引導(dǎo)，切勿拔苗助長(zhǎng)，否則會(huì)適得其反。

三、 合理引導(dǎo)開(kāi)發(fā)

2～5歲的孩子，對(duì)大千世界充滿了好奇，他們時(shí)刻想用自己的雙手來(lái)探索這神秘的世界。這是符合孩子發(fā)展的心理的，在這時(shí)教師和家長(zhǎng)要做到合理的引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。

（一） 啟發(fā)引導(dǎo)：素質(zhì)教育暢行的今天，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，不應(yīng)把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，合理開(kāi)發(fā)不同學(xué)生身上的閃光之處。譬如，語(yǔ)文教師在講述《老王》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行演繹本節(jié)課中的一個(gè)片段，讓學(xué)生自己找出，課文中老王有怎樣的體貌特征，“通過(guò)整篇課文的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)老王是怎樣性格的人物呢？你的身邊有沒(méi)有像老王這樣的人呢，那么嘗試著寫一篇散文來(lái)描述一下你身邊的這個(gè)人?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)方法，就把語(yǔ)文課本知識(shí)與學(xué)生的課外生活合理的結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了寫作。教師的這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法就是合理有效的。

（二） 探索求真：同樣，對(duì)于生活中的一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探尋答案，不能人云亦云。譬如，七年級(jí)下冊(cè)的人教版語(yǔ)文課中有一篇課文是鄭振鐸的《貓》，僅僅讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)似乎不太能理解作者的心情，那么教師可以讓學(xué)生課下觀察貓，再結(jié)合老舍的《我們家的貓》對(duì)比一下，歸納出貓的共同特征，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察掌握并理解兩篇散文的作者所表達(dá)的感情，這樣一來(lái)學(xué)生就輕松地理解掌握了課文。

（三） 從興趣入手：諸如這樣的例子還有很多，但總的來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)在教育學(xué)生時(shí)還是要講究教學(xué)方法，要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了讓學(xué)生考出高分，不斷地給他們加壓。創(chuàng)新教育提出的今天，需要的是有頭腦、有思想的人才，而不是只會(huì)考高分的機(jī)器。我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”要讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)生的心理，對(duì)癥下藥，這樣一來(lái)學(xué)生的大腦才能被激發(fā)，發(fā)明創(chuàng)新也就不難了。

在教育界流行著這樣一句話：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，在素質(zhì)教育暢行的今天，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在創(chuàng)新教育理念的影響下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)使自己的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，更重要的是要培育學(xué)生孕育創(chuàng)新精神的民族文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。然而，創(chuàng)新不僅要有思想的引領(lǐng)，還要有具體的，行之有效的方法，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓語(yǔ)文教育真正的開(kāi)花結(jié)果，根繁葉茂。

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作者簡(jiǎn)介：

張香莉，河南省周口市，周口師范學(xué)院。