小學(xué)生語文閱讀能力偏弱的原因分析及對策

黃嬪娜

摘 要：語文閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，因此分析當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀能力偏低的原因，制訂相應(yīng)的改革措施，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文在簡要分析小學(xué)生語文閱讀能力偏弱原因的基礎(chǔ)上對改革措施加以解讀，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；原因；對策

小學(xué)階段，學(xué)生的語文閱讀能力不足。小學(xué)語文教師要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，逐步發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、小學(xué)生語文閱讀能力偏弱的原因

通過對新課程改革背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在多重因素的共同作用下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了極大的限制，在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀效果不理想，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識造成了一定的阻礙。

小學(xué)生語文閱讀能力偏弱的原因集中體現(xiàn)在以下方面：小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，眼界有限，在自主閱讀過程中難以把握文章的重點(diǎn)和核心，閱讀效率偏低，影響閱讀效果；小學(xué)生的玩樂心理強(qiáng)，對閱讀活動的興趣偏低，不愿意主動參與到閱讀活動中來，甚至對教師的教學(xué)引導(dǎo)存在抵觸心理，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果；教師在閱讀教學(xué)活動中不重視情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閱讀體驗感偏低，難以將自己帶入到特定的情境中，對文本內(nèi)容的認(rèn)識和理解不夠深刻；教師組織開展的閱讀教學(xué)過于重視形式創(chuàng)新，教學(xué)活動缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)動，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生影響。因此在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該積極探索小學(xué)生語文閱讀能力偏弱的原因，積極探索教學(xué)改革措施，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合能力的提高。

二、提高小學(xué)生語文閱讀能力的措施

小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀能力不足的情況，并結(jié)合小學(xué)生閱讀能力偏弱的原因?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，突出教學(xué)的有效性，為小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，有效提高教學(xué)效果。

1.實(shí)施趣味化教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與語文基礎(chǔ)知識的掌握情況緊密相連，為了改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生參與趣味性知識教學(xué)，鞏固語文基礎(chǔ)知識，如生詞的掌握、中心句的把握、思想情感的體悟等。

在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的同時，也促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有信心、有興趣地參與到閱讀體驗活動中。為更好地強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，在具體的教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生提供一些簡單的、學(xué)生比較熟悉的文本，如《一只貝》《綠葉的夢》等，讓學(xué)生快速分析文本的思想情感，并結(jié)合趣味故事實(shí)施基礎(chǔ)訓(xùn)練，有效鞏固教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的閱讀情感

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)活動存在緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感受作品的思想情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高。

例如S版四年級語文《快樂王子》一課，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，演繹場景，讓學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，在閱讀過程中體驗不同角色的情感，真正將自己帶入到課文場景中，形成對課文情感內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，確保整體閱讀能力的提高。

同時，在情境演繹活動中，學(xué)生為了能夠更好地表達(dá)演繹角色的情感，還會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對角色進(jìn)行深刻思考和研究，對學(xué)生深入理解文本內(nèi)容產(chǎn)生了積極影響，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

3.開展課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與課外閱讀活動存在一定的聯(lián)系。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生參與課外閱讀活動，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀效果的提高。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《端午節(jié)的由來》一課過程中，教師可以組織學(xué)生課外閱讀與端午節(jié)有關(guān)的神話傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，并聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到一定的支持作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，逐步改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，促使學(xué)生對閱讀感興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力?？梢姡W(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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