淺談山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

余增彬

摘 要：受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率普遍偏低。而且很多農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。筆者針對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，希望能夠提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；問題

一、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.教學(xué)條件不佳

山區(qū)小學(xué)的硬件條件不好，無法和城市小學(xué)相比。此外，山區(qū)小學(xué)也沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備。即便有這些設(shè)備，很多教師也不重視對(duì)其的利用，甚至仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過死板，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解非常模糊，無法深入地理解知識(shí)。

2.學(xué)生自身的因素

因?yàn)樯絽^(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍很差，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏一定的信心，甚至根本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。教師在上課的時(shí)候，學(xué)生的積極性很低，通常不會(huì)主動(dòng)回答教師的問題，甚至不會(huì)參與課堂交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，不能主動(dòng)思考問題，這就影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.教師素質(zhì)不高

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)狀況非常差。教師缺乏競爭意識(shí)，不注重教學(xué)改革，思想也跟不上教學(xué)的需要。此外，因?yàn)閷W(xué)校位于山區(qū)，所以無法引進(jìn)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師。優(yōu)秀的教師不愿意前往山區(qū)工作，導(dǎo)致山區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量較低。

二、提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1.重視學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作能力

農(nóng)村小學(xué)生的思維能力較差，為了促使他們快速掌握知識(shí)，教師可以采用不同的操作活動(dòng)，促使學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算之前，教師可以讓學(xué)生從家里帶來20顆豌豆粒。計(jì)算5+3時(shí)，可以讓學(xué)生從20顆豌豆粒中先數(shù)出5顆，再從剩下的15顆中數(shù)出3顆放入5顆豌豆中。學(xué)生對(duì)已經(jīng)分出來的豌豆進(jìn)行計(jì)算，這樣可以很快地理解四則運(yùn)算中的知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師先拿出一塊面包和一根蘿卜，讓學(xué)生將一塊面包平均分配給兩個(gè)人。學(xué)生會(huì)將面包切割成兩半，這時(shí)教師再啟發(fā)學(xué)生：同等的兩半面包其中一半便是二分之一。然而怎樣將一根蘿卜平均分給3個(gè)人呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將蘿卜分成均等的三份，再告訴學(xué)生三份蘿卜中的一份便是三分之一，兩份便是三分之二。學(xué)生通過動(dòng)手操作，提高了自身的思維能力，也掌握了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

2.重視課前與課后的緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性，前后聯(lián)系性也很強(qiáng)。通過課后復(fù)習(xí)，能夠給予學(xué)生總結(jié)、思考、探索的空間，全面鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力。為此，很多知識(shí)完全可以分為幾節(jié)課來完成，所以必須注重知識(shí)間的聯(lián)系。

比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：35米的布，剪下10米來做窗簾，剩下的做床單，每件用5米布，那么可以做多少件？在解答時(shí)，先要由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開始，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題之間的差異，從而更好地進(jìn)行解答。這就要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，所以課后復(fù)習(xí)非常重要。只有進(jìn)行了課后復(fù)習(xí)，才能有效提高課堂效率。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心

山區(qū)農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，為此，教師必須采用合理的手段，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；也可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分吸引學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)能被2和5整除的數(shù)的特征時(shí)，教師需要先讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)字，判斷其是否能被整除。學(xué)生報(bào)了很多數(shù)字，教師一一進(jìn)行了回答以后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種好奇感，為什么教師能快速地判斷這個(gè)數(shù)能不能被2和5整除。這時(shí)，教師再告訴學(xué)生，能被2和5整除的數(shù)都有一定的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生自由探索。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，甚至提出“被3和7整除的數(shù)是否也有一定的特征”，這樣就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

來自山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生，心理非常脆弱。所以對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師不能一味地批評(píng)，可適當(dāng)?shù)胤艑捯?。為了鼓?lì)他們，教師需要正確對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量不要采用否定的評(píng)價(jià)語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。除此之外，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)他們的一些想法進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、總結(jié)與體會(huì)

大部分山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都處于弱勢地位，而且存在很多問題。為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)形勢，數(shù)學(xué)教師必須提高自身的素質(zhì)和能力，并在了解山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂。

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