淺談初中語文閱讀教學

王文彬

摘 要：語文是一門基礎學科，是學好其他學科的前提。語文教學質量的高低很大程度上取決于閱讀教學質量。因此，在初中語文教學中，要想真正提高教學質量，就要在閱讀教學上下工夫。教師必須與時俱進，提高理論修養(yǎng)，運用新的教學觀念，找出適合當前環(huán)境的新的教學方法，特別是閱讀教學的理念與方法。筆者結合實踐與大家共同探討初中語文閱讀教學策略，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；措施

一、提高學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師。教師要明白并重視興趣的重要性。教師在閱讀教學中承擔著引導的重要責任。因此，教師要立足于課堂，運用自己的專業(yè)知識及人格魅力去影響學生，重視學生在閱讀中的情感與思考，并及時引導他們，潛移默化地提高他們對閱讀的興趣，增強他們對閱讀的渴望。通過幫助學生品悟優(yōu)秀作品或是生活中的小故事，讓他們發(fā)現(xiàn)美，并以此為切入點，以點帶面，引導他們進入更廣闊的世界，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂閱讀中，除了要閱讀課文內容外，還要在適當的時機把課外著作推薦給學生，適當介紹精彩之處，以引導他們的閱讀興趣。這樣一來，學生的閱讀興趣自然會越來越高。

二、把學生作為閱讀主體

教學中，誰是學習主體呢？毫無疑問是學生。但觀察當下的語文教學，卻不是這樣，在整個課堂中，教師占有絕對的主導權，學生往往沒有思考的空間，閱讀教學也是如此。在這樣的課堂中，教師往往以自己為中心，備課時鉆研教材，參考相關資料，預設問題，然后再編寫出標準答案，期待學生在課堂上的回答能夠落入教師預設的圈中。

這樣的教學方式往往使學生陷入被動的思考。長此以往，學生的個性會被抹殺。這種教學方式沒有把學生作為閱讀學習的主體。教師是無法替代學生進行思考的，我們要認識到閱讀是一種個性化的行為，閱讀后產生的感受是不同的。因此，教師不應代替學生思考。在實踐中，如何做才能真正讓學生成為閱讀主體呢？

首先，教師要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生，給予他們自由閱讀的時間，讓他們在閱讀中自由思考。學生在無打擾的狀態(tài)下閱讀積極性較高，更容易集中注意力，并產生自己獨特的感悟。在這個過程中教師基本上是無需參與其中的，唯一需要的就是要提醒學生不要過于陷入文本中，要將文本表達的內容與現(xiàn)實聯(lián)系起來思考，用生活實踐經驗去解讀文本內容。然后教師還要鼓勵學生在閱讀中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，讓學生在閱讀中自主探索，并尋找問題的答案。在這個過程中，教師要注意放下身段，營造平等的課堂環(huán)境。

三、培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

閱讀是一種個性化的體驗，沒有標準的閱讀方法。閱讀的目的不同，采用的方法也不同。但是初中生的閱讀能力有限，許多學生在閱讀時往往抓不住重點，閱讀效率不高，也不能領略作者真正要表達的意圖。教師應注意進行適當的引導。教育家葉圣陶也說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币虼耍龑顷P鍵。對于一般的作品，教師可以引導學生先通讀，篇幅短的，一般通讀一遍即可，篇幅長一點，可以先速讀一遍，然后再細讀有關段落或是重點段落，或者是挑自己喜愛的句子讀。在對文章有了基本了解之后，再結合文章的寫作背景或作者當時所處的時代，分析作者的寫作意圖。這就是所謂的理解性閱讀。

理解性閱讀是提高閱讀品位和閱讀能力的重要途徑，這種閱讀方法是一種理論和實踐相結合的閱讀方式，有助于提高學生思考的深度。在此基礎上，還可以進行比較性閱讀。一般來說，比較性閱讀是在充分理解文本及作者寫作意圖的基礎上，進一步對作品進行分析，是一種比較高級的閱讀方式。教師不能要求每一個學生都達到這種程度，但可以適當引導學生進行嘗試，分析同類文章的不同文體，也可以分析文章的構思差異，還可以分析不同題材在表達上的差異等。通過指導學生進行分析、鑒賞，使學生找出一些規(guī)律性的認識，形成初步的文學比較能力。學生在之后的閱讀中自然會有所領悟。教師還要引導學生在課外閱讀時運用這些基本的閱讀方法，在長期的練習中，學生必將形成自己的一套閱讀方法，進而在閱讀能力上獲得質的提高。

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