基于核心素養(yǎng)的初中音樂課表現(xiàn)性評價探究

蔣瑩

摘 要：如今，核心素養(yǎng)已逐步成為統(tǒng)領(lǐng)教育改革的核心，不斷推動教育改革，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)方式方法改革等活動。音樂素養(yǎng)的藝術(shù)創(chuàng)造力、技能、情感等已成為人類發(fā)展不可或缺的重要元素，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。音樂教育不僅是為了提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更重要的是完善學(xué)生人格。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)；初中音樂

表現(xiàn)性評價對音樂課程改革起著重要的導(dǎo)向作用，是決定音樂課程改革成敗的關(guān)鍵因素?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中音樂課表現(xiàn)性評價是新時期課程教學(xué)發(fā)展的方向，本文以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對初中音樂課上學(xué)生的表現(xiàn)性評價進(jìn)行深入探討。

一、表現(xiàn)性評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響

1.引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用

音樂課程是六大核心素養(yǎng)中人文底蘊領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。音樂核心素養(yǎng)是對音樂知識、能力和思維等教育三維目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的理解。核心素養(yǎng)具有明顯的時代性特征，是新時期學(xué)生發(fā)展的新要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校必須圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展工作，對于評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價內(nèi)容以及結(jié)果解釋等都需要做出與以往不同的變革與要求。學(xué)校音樂課表現(xiàn)性評價的每一個環(huán)節(jié)都必須朝著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向，確保學(xué)生朝著預(yù)想的方向發(fā)展。

音樂課表現(xiàn)性評價是在一定價值觀的基礎(chǔ)上做出的選擇與判斷，不僅包含對音樂課程實際發(fā)展水平的評價，還包括課程本身在課程編制、設(shè)計、實施中的價值觀、情感等的評價。此外，音樂課表現(xiàn)性評價是在一定導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評價，進(jìn)一步明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，進(jìn)而為學(xué)校課程建設(shè)指明發(fā)展方向，以便進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.圍繞核心素養(yǎng)診斷與調(diào)節(jié)的作用

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過具體課程來落實的。在這期間，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度怎樣、方向怎樣，都需要通過課堂上的表現(xiàn)性評價來判斷。初中音樂課的表現(xiàn)性評價除了要對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對課程內(nèi)容、課程安排、課程計劃以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面在實際運行中的情況進(jìn)行評價。此外，這不僅是對結(jié)果的評價，還包括對過程、背景的評價等。

音樂課的表現(xiàn)性評價具有調(diào)節(jié)和診斷的功能，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響。在評價期間，評價主體可通過對搜集到的信息進(jìn)行梳理分析，判斷課程、教師、學(xué)生等的實際發(fā)展情況，以便及時了解發(fā)展進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出相應(yīng)的措施。音樂課表現(xiàn)性評價可對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中存在的不足提出解釋與分析，找明原因，并及時提出改進(jìn)意見。

3.激活核心素養(yǎng)發(fā)展的動力來源

近幾年，初中音樂課表現(xiàn)性評價的發(fā)展性功能逐步引起人們的重視。音樂課表現(xiàn)性評價是一個持續(xù)的動態(tài)過程，它將定期對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、教師專業(yè)程度、學(xué)生實際發(fā)展情況等進(jìn)行評價分析，根據(jù)分析結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，使課程不斷革新，不斷完善音樂課程。

音樂課表現(xiàn)性評價不僅對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價，還對教師、教學(xué)等方面進(jìn)行評價，通過多方面的診斷與調(diào)整，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一過程實際上是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。音樂課表現(xiàn)性評價主要弘揚學(xué)生的社會與自我價值，挖掘并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，促使學(xué)生成長為順應(yīng)社會發(fā)展的實踐性人才。

二、初中音樂課教學(xué)表現(xiàn)性評價基于核心素養(yǎng)的三個結(jié)合

1.口頭與書面評價相結(jié)合，提高審美意識和基本能力

口頭與書面評價的突出作用和優(yōu)勢是不同的，其中口頭評價更加直接和快捷，同時具有較強的情景表現(xiàn)力，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行情感渲染和價值引導(dǎo)。教師需要將對學(xué)生的口頭評價滲透到初中音樂課堂教學(xué)的全過程中，給予學(xué)生充分肯定和有效指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于書面評價，口頭評價的隨機(jī)性較強，難以記錄，這在一定程度上限制了這一評價方式的應(yīng)用效果和應(yīng)用地點。所以，只有將穩(wěn)定性較高的書面評價與口頭評價相結(jié)合，才可起到評價的最佳效果。但在進(jìn)行書面評價時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，以滿足學(xué)生的期待心理，使其保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.主觀與客觀評價相結(jié)合，提升健康的審美價值取向

主觀評價和客觀評價分別指學(xué)生的自主評價和來自家長、同學(xué)、教師的評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直以教師的評價為核心評價方式，難免對學(xué)生的評價不夠全面。因此，需要針對這一局面進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生、家長共同參與到評價活動中。首先，學(xué)生自我評價的過程也是自我審視的過程，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。其次，同學(xué)間的評價是站在同齡人的角度進(jìn)行審視，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，以彌補自身的不足。再次，家長的評價是通過家長在家庭教育中督促學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，對課堂評價起到輔助作用。最后，教師的評價是以鼓勵性的評價對學(xué)生的表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)有無法取代的地位。

3.過程與最終評價相結(jié)合，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和意識

對于初中音樂課表現(xiàn)性評價而言，不管是過程評價還是最終評價都有著無法取代的作用。其中，過程評價效果更為突出，這一點在實際運行過程中也得到了有效證實。過程評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣特征、行為習(xí)慣以及心理變化等。針對過程評價，教師可以分為幾個階段實施，然后將幾個階段的評價組合在一起，共同構(gòu)成最終評價的一部分，以確保音樂課表現(xiàn)性評價的完整性和真實性。

三、基于核心素養(yǎng)的初中音樂課表現(xiàn)性評價的方法

1.重視學(xué)科學(xué)習(xí)評價

學(xué)科學(xué)習(xí)評價是組成學(xué)生音樂素質(zhì)評價的內(nèi)容之一。對于評價的內(nèi)容，需以音樂課程評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上決定了學(xué)業(yè)評價的方法、范圍、內(nèi)容、性質(zhì)，是確保學(xué)科學(xué)習(xí)評價公平、有效的基礎(chǔ)。如在音樂鑒賞過程中，評價內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)生對基本常識的了解情況、音樂主題的變化、常見的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)拍的辨聽、不同音色的辨別、作品主題的熟悉程度等。

（1）注重過程評價，淡化終結(jié)評價

音樂教學(xué)過程是過程評價的主要依據(jù)，其目的是及時了解學(xué)生的實際情況，明確學(xué)生的認(rèn)知程度。這一過程可以通過討論、提問、觀察等方式完成。學(xué)生的成長與發(fā)展是一個持續(xù)的過程，因此，教師應(yīng)注重過程性評價。

終結(jié)性評價是在完成一段教學(xué)過程之后實施的，主要針對這一階段的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，從而更好地為下一階段的課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師往往更加側(cè)重于終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，這樣的評價方式實際上不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該采用多元化的評價方法，淡化終結(jié)評價，增加過程評價占據(jù)的比例，同時要對評價內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)一味地追求知識的講解，更應(yīng)該注重學(xué)生感受音樂本體，讓學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出對音樂的熱情。例如，在學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的單元內(nèi)容將學(xué)生分組，四人一組，每組學(xué)生對一單元的音樂內(nèi)容進(jìn)行展示，如人音版七下“行進(jìn)之歌”這一單元，四位學(xué)生先合作演唱《一二三四歌》片段，再由四位學(xué)生自行選擇西洋管弦樂隊中的一個樂器組，通過自己制作PPT進(jìn)行知識點回顧，其中三位學(xué)生選擇本單元中自己喜歡的一首進(jìn)行曲進(jìn)行介紹，最后由一位學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納。在組織評價過程中，可通過組內(nèi)生生互評、教師點評等形式完成。每個學(xué)生的等級要由組內(nèi)其他學(xué)生共同討論得出，最后組長簽字確認(rèn)每個人的等級，并將其登記入冊。

（2）定性為主，定量為輔

音樂學(xué)科的最終目的是培養(yǎng)人內(nèi)心美的感知力，因此，音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透以審美為核心的教學(xué)理念，幫助學(xué)生從審美的角度去理解音樂，培養(yǎng)并形成享受音樂美、感知音樂美的能力，使音樂“以美育人”的功效得到充分發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，更重要的是讓學(xué)生通過音樂知識學(xué)習(xí)提升自身的音樂修養(yǎng)和審美能力，因此音樂課表現(xiàn)性評價應(yīng)該以定性為主。教師在課堂教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、合作意識等，這些都屬于定性評價的內(nèi)容，而定量評價的方法主要起輔助作用，評價內(nèi)容為學(xué)生的知識技能掌握情況。

（3）注重動態(tài)化評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在不斷發(fā)展和變化的，因此，對于學(xué)生的評價，必須是一個動態(tài)連續(xù)的過程，同時要對學(xué)生每個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向了解。此外，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化的，除了教師的評價外，還要充分發(fā)揮家長和學(xué)生的評價作用，并且要將所有評價納入學(xué)生檔案，力求全面體現(xiàn)學(xué)生的實際情況。

2.關(guān)注校園藝術(shù)活動評價

多姿多彩的校園藝術(shù)活動可以作為評價學(xué)生音樂課表現(xiàn)的依據(jù)。常見的校園藝術(shù)活動有管樂隊、舞蹈隊、合唱隊等，當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行細(xì)化，如舞蹈隊可分為民族舞、芭蕾舞、爵士舞等。教師需提前撰寫活動方案，合理的活動方案是校園藝術(shù)活動順利開展的保障。方案內(nèi)容需涉及活動時間、活動內(nèi)容、負(fù)責(zé)教師、學(xué)生名單以及活動具體地點等。每完成一次活動后，教師還應(yīng)制訂藝術(shù)活動評價標(biāo)準(zhǔn)，如圖所示：

內(nèi)容等級

A B C D 綜合評定

出勤率

參與態(tài)度

團(tuán)隊互助精神

藝術(shù)表達(dá)基本能力

作品創(chuàng)意表現(xiàn)意識

各級演出活動的參與情況

3.校外藝術(shù)實踐評價為補充

社會性的藝術(shù)活動是校園藝術(shù)活動的延伸，學(xué)生在校外參加的所有藝術(shù)活動都能夠作為音樂課表現(xiàn)性評價的依據(jù)。評價內(nèi)容通常包括參與社區(qū)文藝表演、聆聽音樂講座、欣賞音樂會、報名參加藝術(shù)等級考試等。對于評價方法，校外藝術(shù)實踐活動作為藝術(shù)教育的補充，學(xué)生參與藝術(shù)活動，只要提供相關(guān)證明即可評價得分，如社區(qū)活動證明、等級考試證明等。

學(xué)生音樂課表現(xiàn)性評價可以從以上三個方面著手，并以等級制的方式進(jìn)行評價。此外，在多元化的音樂課表現(xiàn)性評價中得到的所有資料都可存入學(xué)生檔案，為學(xué)生的成長留下足跡。

四、結(jié)語

音樂教育對構(gòu)建新時期學(xué)生的核心素養(yǎng)是不可或缺的。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建音樂新課程，加強可評可測環(huán)節(jié)，通過音樂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造力、審美力以及鑒賞力等，在遵循音樂規(guī)律的前提下，培養(yǎng)新時代有責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

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