學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

此里拉姆

摘 要：在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)要求。隨著年級(jí)的升高以及知識(shí)難度的不斷提升，學(xué)生理解起知識(shí)來(lái)越來(lái)越困難，長(zhǎng)期下去，這樣傳統(tǒng)的教育模式必定會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在數(shù)學(xué)課上使用學(xué)具教學(xué)就能夠在一定程度上改變這種情況。

關(guān)鍵詞：學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來(lái)困難，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用數(shù)學(xué)學(xué)具將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化。數(shù)學(xué)教具可以給學(xué)生一個(gè)特定的形象，使學(xué)生通過(guò)教師的講解和學(xué)具的啟發(fā)，更容易理解新的概念，從而使學(xué)生更好地接受和吸收知識(shí)。因此，使用學(xué)具的教學(xué)效果比較理想。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)教師普遍認(rèn)為小學(xué)生由于年齡較小而不具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此，大多數(shù)教師習(xí)慣性地在課堂上充當(dāng)講師，整節(jié)課都是自己在說(shuō)話，學(xué)生在下面聽(tīng)課，忽略了課堂上應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，這就致使在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生失去了教育主體的地位，教師取代學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力原本就不強(qiáng)，所以，這樣的授課方式很難讓學(xué)生真正得學(xué)懂知識(shí)，因此使用學(xué)具教學(xué)十分必要。

二、使用學(xué)具教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課走神的情況，漸漸地，學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加不愿意聽(tīng)講。想要讓學(xué)生在課堂上集中注意力，就一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用學(xué)具教學(xué)為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很有意思的事情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，獲得滿(mǎn)足感和成就感。比如，在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，教師可以拿粉筆盒充當(dāng)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從不同的方向觀察長(zhǎng)方體，這樣容易給學(xué)生留下深刻的印象；在學(xué)習(xí)圓角分時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的硬幣在課上進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交換，這樣有助于學(xué)生更好地理解圓角分之間的換算關(guān)系。學(xué)生在互動(dòng)中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也在不斷提升，然而小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，理解能力也不夠，如果單憑教師上課講知識(shí)，學(xué)生很難將大部分知識(shí)都掌握。為了使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，數(shù)學(xué)課使用學(xué)具就十分必要了。這實(shí)際上對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了比較高的要求。教師要發(fā)揮充分的想象力，制作一些具有實(shí)際教學(xué)意義的學(xué)具在課上使用。這些學(xué)具能夠具象地體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的直觀性，讓學(xué)生在初次見(jiàn)到之后就有深刻的印象并對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥講解之后由主觀的印象變成理性的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)追及相遇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往很難在腦海中形成畫(huà)面感，而主觀的想法和事實(shí)又存在差距，這時(shí)，學(xué)具的使用就十分必要了。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些小汽車(chē)和細(xì)線等物品，然后在課上利用學(xué)生準(zhǔn)備好的東西進(jìn)行追及相遇模擬實(shí)驗(yàn)，還原追及相遇過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中就輕松地掌握了一部分知識(shí)，教師將剩下比較困難的部分進(jìn)行講解，這樣不但節(jié)省了上課時(shí)間，還將大部分的時(shí)間留給了比較難的知識(shí)點(diǎn)，這樣就更利于學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是伴隨他們一生的字眼，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新能力強(qiáng)的人，而想要成為社會(huì)需要的人，就一定要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生時(shí)代的一門(mén)重要課程，當(dāng)然也離不開(kāi)創(chuàng)新。課堂使用學(xué)具學(xué)習(xí)為學(xué)生走向創(chuàng)新搭建了橋梁。教師要打破傳統(tǒng)的授課模式，創(chuàng)新性地利用學(xué)具完成教學(xué)任務(wù)，讓書(shū)面的知識(shí)變得立體起來(lái)，在學(xué)生的腦海里也形成一個(gè)立體的框架，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的立體框架思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師在教授“角”這部分知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立起對(duì)角的概念的正確理解，教師可以拿起身邊的實(shí)物進(jìn)行描述，三角板、五角星、張開(kāi)的扇子等都可以成為學(xué)具，讓學(xué)生從這些物體中初步感知角的定義。除此之外，在講角的大小時(shí)，教師可以拿兩根粉筆先并排擺放，隨后轉(zhuǎn)動(dòng)其中一根，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著他的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用自己手中的筆代替粉筆親自動(dòng)手演示，從而進(jìn)一步引出銳角、直角、鈍角等概念。這樣利用學(xué)具進(jìn)行直觀的演示，既能引起學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。

三、總結(jié)

小學(xué)是人學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一部分，教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)是教育改革邁出的十分重要的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)收獲意料之中的效果，讓教學(xué)成績(jī)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其榮.例談數(shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2014（2）.

[2] 王彩鳳.談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（2）：136.

[3] 王怡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（z1）：246.