課外閱讀如何引導(dǎo)農(nóng)村寄宿生的心理健康發(fā)展

席文梅

摘 要：將義務(wù)教育普及到農(nóng)村學(xué)生身上是我國(guó)深化改革的重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)由于文化素養(yǎng)普遍較低，長(zhǎng)期受“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為對(duì)孩子的教育就是以粗暴打罵的方式進(jìn)行強(qiáng)制性管理，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿學(xué)生普遍缺乏安全感，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。筆者認(rèn)為，積極地?cái)U(kuò)展學(xué)生的課外閱讀可以有效促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使其懷有更廣闊的胸懷。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；農(nóng)村寄宿生；心理健康發(fā)展

農(nóng)村教育在設(shè)施設(shè)備、師資力量、信息資源等方面有待完善，學(xué)生的心理健康教育也任重而道遠(yuǎn)。部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生在文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，一味地關(guān)注他們的成績(jī)，并不斷地對(duì)其施加壓力。這種教育方法不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還容易助長(zhǎng)他們不良情緒的產(chǎn)生和蔓延。為了讓廣大教師有先進(jìn)的教學(xué)方向，從而更好地開(kāi)展農(nóng)村寄宿生的心理健康教育工作，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課外閱讀如何引導(dǎo)農(nóng)村寄宿生的心理健康發(fā)展做初步探討，以期為同仁們帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、農(nóng)村寄宿生的心理問(wèn)題

1.自卑感較強(qiáng)

中學(xué)生各方面的素質(zhì)能力較為薄弱，沒(méi)有形成成熟的世界觀，缺少自我防護(hù)的能力，他們需要家長(zhǎng)給予溫暖的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，給予其戰(zhàn)勝困難的力量與勇氣。但由于家長(zhǎng)疲于生存，缺少與他們進(jìn)行情感上的交流與互動(dòng)和耐心的教導(dǎo)與呵護(hù)，導(dǎo)致部分農(nóng)村寄宿生面對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不敢與他人主動(dòng)說(shuō)話，容易陷入自我世界中無(wú)法自拔。

2.負(fù)面情緒較多

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較為落后，部分教師的思想跟不上新課改的潮流，不懂得自我反思并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式。這部分教師讓學(xué)生處于一種高壓、被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的精神狀態(tài)較為緊張，這就使其內(nèi)心不斷積壓負(fù)面情緒，而當(dāng)達(dá)到了一定程度后，就會(huì)引發(fā)一系列心理問(wèn)題。如學(xué)生身心疲憊，上課無(wú)精打采、注意力不集中，這樣就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降又會(huì)造成內(nèi)心受挫，嚴(yán)重打擊了其自信心。再加上寄宿生的特點(diǎn)，父母不容易及時(shí)了解情況，缺少對(duì)學(xué)生的理解，便采取棍棒教育方式進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥，這樣容易導(dǎo)致他們心理問(wèn)題的產(chǎn)生。長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)，學(xué)生輕者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，重則行為極端。

3.內(nèi)心較敏感

如果家長(zhǎng)疏于管理、教師缺乏指引，學(xué)生在面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的世界時(shí)就會(huì)產(chǎn)生迷惑與無(wú)助，使得他們無(wú)法在心理上站穩(wěn)，容易變得敏感。具體表現(xiàn)為：第一，對(duì)他人缺乏基本的信任；第二，容易對(duì)別人產(chǎn)生敵對(duì)情緒，對(duì)世界產(chǎn)生扭曲的認(rèn)知。

因此，農(nóng)村寄宿生的心理健康教育問(wèn)題迫在眉睫，筆者認(rèn)為，將課外閱讀教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的心理健康教育是很有必要的。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村寄宿生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，從而更好地促使學(xué)生形成健康的心理。

二、課外閱讀與心理健康教育有效銜接的方法

1.引進(jìn)豐富的課外閱讀資源

中學(xué)階段不但是擴(kuò)展學(xué)生視野的重要時(shí)期，更是培養(yǎng)他們思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。教師不能只將學(xué)生的心理健康教育著眼于對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的幫助，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展他們的全方位素質(zhì)能力為準(zhǔn)則，切實(shí)落實(shí)到其成長(zhǎng)方面。筆者建議，學(xué)?？梢砸M(jìn)豐富的課外閱讀資源，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著和人文社科類的書籍。農(nóng)村學(xué)校圖書資源較少，更需要通過(guò)政府大力扶持農(nóng)村教育事業(yè)、社會(huì)愛(ài)心人士資助物資、學(xué)校加強(qiáng)改善設(shè)施條件等方面來(lái)提高農(nóng)村寄宿生課外閱讀條件，促使學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)?！睹藗鳌贰遏斮e孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》等書籍都是家喻戶曉的經(jīng)典名著，這些名著之所以會(huì)成為經(jīng)典，不僅在于里面跌宕起伏的故事情節(jié)、豐滿立體的人物性格，還在于其中蘊(yùn)含的普世價(jià)值。例如，《西游記》講述了唐僧師徒四人一路斬妖除魔西天取經(jīng)的故事，學(xué)生不但可以從中感受孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧這師徒四個(gè)性格迥異的人物形象，還能從中學(xué)會(huì)遇到挫折要迎刃而上、不怕吃苦的拼搏精神，從而進(jìn)一步弱化他們的自卑感，為其戰(zhàn)勝困難、敢于挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀人文類社科書籍，樹立學(xué)生理性的價(jià)值觀。人文類社科書籍是提升學(xué)生閱讀水平的必要途徑，部分教師認(rèn)為閱讀這類書籍會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，但這種想法是狹隘的，極不利于提高其人文素養(yǎng)水平。人文社科類書籍里所滲透的思想是建立在對(duì)世界科學(xué)、正確的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，這對(duì)樹立農(nóng)村寄宿學(xué)生基本的人生觀能帶來(lái)一定的幫助。雖然《你的第一本哲學(xué)書》是一本以哲學(xué)內(nèi)容為主的讀物，然而并沒(méi)有學(xué)術(shù)上較難的概念，而是以較為簡(jiǎn)單的用語(yǔ)行文，有助于學(xué)生閱讀，從而幫助他們樹立起健全的處世觀念，使他們不再以消極的情緒面對(duì)問(wèn)題。

2.開(kāi)展課外閱讀小組活動(dòng)

筆者認(rèn)為，學(xué)校不僅可以通過(guò)引進(jìn)豐富的課外閱讀資源來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，而且還可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀小組活動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

首先，教師將學(xué)生以3～5人為一組進(jìn)行劃分，然后讓各小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)；其次，讓各小組每周針對(duì)某個(gè)主題閱讀一本課外讀物，并讓他們針對(duì)這本讀物進(jìn)行討論、思考；再次，讓學(xué)生就本周的課外閱讀書籍寫下讀后感，并將各小組所討論的問(wèn)題與結(jié)果以周記的形式呈現(xiàn)出來(lái)；最后，教師每周抽出一節(jié)課的時(shí)間檢驗(yàn)各小組的課外閱讀情況，并將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)讓學(xué)生以“孝道”為主題展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，然后讓他們討論什么是孝道，也沒(méi)有規(guī)定必須要閱讀的書籍，而是讓其自行選擇。有的小組以畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》為內(nèi)容，有的小組以《傅雷家書》作為參考，有的小組則閱讀《愛(ài)的教育》等。在課堂上，筆者讓各小組選派一名代表來(lái)分享他們的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)，其他學(xué)生有不同的想法可以舉手示意并述說(shuō)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生孝順、感恩父母的意識(shí)，還讓他們形成了互相幫助的團(tuán)結(jié)精神，加強(qiáng)了彼此之間的情感。以此，還可以讓農(nóng)村寄宿生在人際關(guān)系方面變得更為主動(dòng)，有效地改善他們內(nèi)心敏感、沉默寡言的性格。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀小組活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，使他們從讀物中深切地感受到作者的思想感情、主題宗旨，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

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注：本文系“對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生開(kāi)展課外閱讀與心理健康教育有效銜接的策略研究”課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS【2017】GHB3061。