在課外實驗中提高初中生物教學質(zhì)量

摘要：傳統(tǒng)教學中把教學地點拘束在教室中，多數(shù)教師也僅僅把課外教學當成一種輔助教學手段，但隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，初中生物教育方式也開始改革，單一的課堂教學方式遠遠不能滿足生物教學發(fā)展要求，而生物是兼具課堂理論與課外實踐的課程，課堂中許多知識點都需要在實驗中進行解決，而課外實驗不但能提高學生對生物課程的喜愛性，還能提高學生實踐能力。如何在課外實驗中提高初中生物教學質(zhì)量，增強學生生物知識水平和相關(guān)能力，是所有教師值得思榷的一個問題。

關(guān)鍵詞：課外實驗；初中生物；教學質(zhì)量

初中是學生生物奠基的重要時期，而生物又是一門以觀察為主、實踐性非常強的自然學科。初中生物教學過程和普通注重課堂練習的語數(shù)英不同，它更注重于貼近生活、親和自然，所以僅靠課堂教學培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)遠遠不夠，于是形成了現(xiàn)今課外實驗在初中生物中占主導作用的現(xiàn)狀。本文從在課外實驗中增強學生生物各方面能力出發(fā)，以提高教學質(zhì)量為主提出了幾點建議。

一、 增強學生課外實驗意識

許多教師和學生因為傳統(tǒng)慣性思維，總不重視課外實驗教學，甚至把其當作是課間放松時間，這種想法是非常錯誤的，我認為課外實驗是能培養(yǎng)學生良好習慣，發(fā)展學生優(yōu)秀興趣愛好和特長，培養(yǎng)各方面能力的重要途徑，有著傳統(tǒng)課堂教學無法取代的特殊作用。許多學生對生物課外實驗草率應付，不愿意深入鉆研，這對其未來生物課程非常不利，教師應該呼吁學生增強課外實驗意識，激發(fā)學生主動性和積極性，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

21世紀各種新型教學方式開始發(fā)展，教師可以根據(jù)課程情況選擇比較有趣貼近學生生活的實驗，這能喚起學生共鳴，增加對生物課的喜愛程度，對集中課程實驗注意力有很大作用。例如我在進行《人體消化與吸收》這一課程教學時，特地將課程安排在了臨近午飯的一節(jié)課程，要求學生在這節(jié)課前不許吃任何東西，教學一開始就問問學生：“現(xiàn)在感覺餓不餓？”然后分發(fā)給學生每人一個點心，讓學生吃完后說說自己的感受，將這一課建立在感受之上，引起學生的好奇心，再開始器械實驗。這樣能緩解學生課堂緊張感，拉近師生距離，從而讓學生對課外實驗產(chǎn)生興趣，增強學生實驗意識。

二、 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和獨立意識

新世紀教育越來越與國際接軌，現(xiàn)在的初中教育不但要求學生學會課堂理論知識，更要求學生學會如何將其應用到實際生活中去，由此對學生科學素養(yǎng)要求也越來越高。課外實驗是可以調(diào)動學生興趣的教學活動，獲得知識的方式和課堂有很大不同，因此帶給學生真正的收獲也完全不一樣。課外實驗能教導學生用實際解決問題，而不是單純停留在理論知識層面，和課堂理論教學相輔相成，對培養(yǎng)學生全面發(fā)展有重要作用。在實驗中，學生通過親自動手、管理、觀察和記錄，主動開動想象力進行思考和分析，不但學到了生物知識，更學會了探索新事物需要自己動手的道理，養(yǎng)成了自主研究科學的好習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。其次，實驗過程大多是由老師下發(fā)任務，各個環(huán)節(jié)學生獨立動手完成，更有利于培養(yǎng)學生獨立意識。

三、 培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力

以前實驗教學由于時間過短、器材缺乏、教室場地和僅有老師操作等限制，局限了學生開拓更廣闊的思維，使學習質(zhì)量大打折扣。而現(xiàn)今由于我國科學技術(shù)和經(jīng)濟水平飛速發(fā)展，大部分學校已經(jīng)擁有了實驗器械充足的實驗室，增加了學生親自動手觀察、記錄的機會，這給生物教學提供了很大的幫助?，F(xiàn)在學生可以在實驗中自己單獨操作實驗器械，對實驗對象進行單獨思考和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣，更可以近距離和直觀的感受生物科學魅力。學生這樣不但能夠培養(yǎng)自己的動手能力，而且可以大膽創(chuàng)新，在實驗過程中根據(jù)課題自由探究新的實驗方式，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

例如我在教學“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一課時，我組織學生進行了綠色植物的實驗，安排學生用顯微鏡觀察植物，但考慮到實驗室的植物切片較少，種類也較少，因此，我要求學生先動手制作切片。課前學生在校園內(nèi)搜集了各種植物的葉子，根據(jù)自己的需要進行制作。制作過程中，我會在一旁注意觀察，在學生提出問題時給予一定的幫助。學生制作完成后就可以進行顯微鏡的觀察，盡可能地繪制出自己觀察到的現(xiàn)象，學生與學生之間也可以互相交換觀察，開拓自己的眼界。學生在實驗時會積極主動思考與創(chuàng)新，這樣不但在動手中提高了自己動手能力，而且在思維開發(fā)中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，極大提高了教師課堂教學效率與質(zhì)量。

四、 增強學生交流與合作能力

生物教學應該是學生主動學習過程，課外實驗為學生提供一個開闊的交流學習環(huán)境，輕松愉悅的學習氛圍，要發(fā)揮學生好奇心與求知欲，促進學生發(fā)揮主觀能動性進行協(xié)同合作，增進學生智力、知識、創(chuàng)新、探究能力發(fā)展。

實驗室并不是一個人的課堂，有些學生善于觀察，有些學生善于動手，有些學生善于收集信息，所以一個完美的實驗更多時候需要團隊配合和分工合作，教師需要教導學生主動尋求合作，增強學生之間的交流，培養(yǎng)學生合作能力。教師在實驗過程中，可以讓學生主動交流自我選擇分組，也可以實行以優(yōu)帶差的策略，實際針對學生個人情況進行分組，讓優(yōu)生對少數(shù)跟不上的學生多鼓勵，多指導，讓所有學生都感受到實驗成功的快樂，享受到實驗過程帶來的樂趣。在試驗前，學生自我分組與磨合能鍛煉其交流能力；在實驗過程中，學生在協(xié)同合作的過程中不但增進了感情，而且提高了自身生物知識水平；在實驗后，學生可以正確認知到科學、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)自身熱愛自然和科學的意識，領(lǐng)悟到集體協(xié)作力量才會強大。

五、 結(jié)語

總之，教師要從實際角度出發(fā)，適時適度切合課堂知識展開課外活動，這樣的課外實驗活動提高了學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生動手與創(chuàng)造能力，訓練了學生使用科學實驗方法和實驗器械，提高了學生生物知識水平，使學生能在輕松愉快的氛圍中自我思考、相互協(xié)作、主動動手、共同討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新探究能力，從而提高初中生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王杰鋒，舒俊.中學生生物課外實驗教學方法談[J].成功：教育，2009（11）：124.

作者簡介：朱玲菊，江蘇省張家港市，張家港市崇實初級中學。