論如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力

摘 要：在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動開展中，教師一味地照本宣科無法使學(xué)生掌握有價值生物知識，其生物學(xué)科能力更是無從談起。在新一輪的課程改革背景下，全面提升生物素養(yǎng)被提上教學(xué)改革日程，其中提高學(xué)生生物素養(yǎng)的一大途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力，而且學(xué)生生物學(xué)科能力的培養(yǎng)也是生物教學(xué)活動開展的核心內(nèi)容。在本文中，我主要立足高中生物教學(xué)活動的開展來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)活動；學(xué)科能力；培養(yǎng)方法

所謂的學(xué)科能力主要是指在教學(xué)活動開展中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將能力融入學(xué)科之中所表現(xiàn)出來的極具個性的心理特征。推及至生物教學(xué)方面，生物學(xué)科能力則重點指向?qū)W生解決生物問題的能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動的開展更加注重生物知識的傳授，忽視了對學(xué)生生物能力的培養(yǎng)，這與新課改的基本要求是相違背的。在高中生物教學(xué)活動開展中落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的策略主要有三個方面，首先是教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，其次是教學(xué)的教學(xué)方式的概念，最后則是教學(xué)的多元評價。在本文中，我主要從這三方面進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一、 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教育教學(xué)活動開展的組織者，在一定程度上，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的效果。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程中，首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。這里的專業(yè)素養(yǎng)主要是指教師所具備的生物知識，所掌握的生物教學(xué)方法等。在科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師采取多樣化的教學(xué)方式將自身所具備的生物知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助多樣化的活動來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自然會在知識傳授的過程中使學(xué)生掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法，為其借助所學(xué)知識解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)

（一） 轉(zhuǎn)變教師“教”的方式

正如上文所提及的，教師傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，難以使學(xué)生掌握有價值的生物知識，更不要談解決生物問題的方法了。為了解決這一問題，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式勢在必行。既然生物是一門極具抽象性的學(xué)科，對于剛剛接觸生物的高中生來說，抽象的知識是難以理解的。這就需要教師在組織教學(xué)活動的過程中，將遷移理論滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生自主地將初中階段所學(xué)過的知識遷移到新知學(xué)習(xí)之中。一方面建立初高中生物知識聯(lián)系，另一方面調(diào)動學(xué)生對生物思考的積極性。

我在組織“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在初中階段學(xué)生早已接觸過有關(guān)于基因的內(nèi)容，所以在高中階段教學(xué)這一內(nèi)容的時候，我引導(dǎo)學(xué)生將初中階段所學(xué)過的知識遷移其中，并結(jié)合之前章節(jié)所學(xué)過的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)、探究出基因的概念。如此，在實現(xiàn)知識遷移的過程中，學(xué)生可以從大量的信息中自主地總結(jié)出有價值的內(nèi)容，為其獲取信息、解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 改變學(xué)生“學(xué)”的方式

在傳統(tǒng)的照本宣科這一教學(xué)模式下，大部分學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的知識，其毫無自主學(xué)習(xí)的意識，甚至在離開了教師的指導(dǎo)之后，其無法獨立自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)首要的是要使學(xué)生具備自主探究的意識，在探究興趣的驅(qū)使下，自主地解決問題，在問題解決過程中掌握有價值的方法。要想實現(xiàn)這一點，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。我在組織高中生物教學(xué)活動的時候，會給予學(xué)生參與課堂活動的機會，借助多樣化的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)極具趣味性的活動，使學(xué)生在自主參與的活動中掌握有價值的內(nèi)容，為其自主探究打下堅實的基礎(chǔ)。

我在組織“基因工程”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)分析，我發(fā)現(xiàn)，其主要包含了“基因工程概述”“基因工程的基本操作程序”“基因工程的應(yīng)用”等內(nèi)容。于是，在課前我借助班級QQ群的形式，為每一小組布置一個專題活動。學(xué)生則在課下利用多種渠道，諸如教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等搜集與專題有關(guān)的內(nèi)容，并對這些進(jìn)行分析、整理。在課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生以小組形式將自己所搜集到的信息進(jìn)行共享，由他們充當(dāng)老師來對自己的專題內(nèi)容進(jìn)行講解，一旦出現(xiàn)不明白或者不理解的內(nèi)容，則由我進(jìn)行補充、指導(dǎo)。如此方式，不僅使學(xué)生在動手操作中體驗到了信息搜集、整理等活動的樂趣，還在這一過程中調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，他們在搜集信息的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于其學(xué)科能力的提高。

三、 多元評價

這里所提及的多元評價主要指向教師的評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，可以借助期中、期末考試，將極具開放性的試題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些試題要站在時代的前沿，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。如此，在避免出現(xiàn)套題、陳題等情況下，提高學(xué)生思維的活躍度。除了考試評價之外，非考試評價，即將對學(xué)生的評價落實到日常的學(xué)習(xí)生活之中，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，用賞識的眼光來看待學(xué)生，對學(xué)生一點一滴的發(fā)展極具鼓勵，使其看到自身的發(fā)展，對發(fā)展充滿信心。

總之，在高中生物教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式，在知識傳授的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力，使其在知識掌握的基礎(chǔ)上，能運用生物的思維，解決所學(xué)生物問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李林.論高中生物學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（12）：93.

[2] 陳施.論高中生物學(xué)科能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

劉飛，陜西省西安市，陜西省西安中學(xué)。