漫談職業(yè)中學生物生態(tài)課程的教學策略

摘 要：職業(yè)中學學生學習的積極性和主動性較低，而且基礎(chǔ)知識不扎實，學習的過程中稍有困難就會產(chǎn)生放棄的念頭。甚至很多學生覺得自己的主要目的是學習實踐能力，以便畢業(yè)之后能從事專業(yè)相關(guān)的工作，而學習生物課程的意義并不大，實用性也不高。這都在很大程度上導致了職業(yè)中學學生對生物課程存在偏見，使得課堂教學效率偏低。而教師在教學的過程中，依然以知識的傳授為主，忽略了學生的直接體驗。為此，教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)中學學生發(fā)展的特點和規(guī)律，注重生態(tài)課堂的構(gòu)建，以為學生的學習和發(fā)展貢獻自身微薄的力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學；生物課程；生態(tài)課堂；教學策略

隨著新課改的不斷實施，在職業(yè)中學生物課程教學中提出了生態(tài)課堂的教學模式，以解決學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題。生態(tài)系統(tǒng)最初是應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境的，以解決社會領(lǐng)域和自然領(lǐng)域存在的各種生態(tài)問題。而生態(tài)課堂是指生物課程本身與周圍環(huán)境，包括課堂環(huán)境、學生心理環(huán)境等各種因素之間的作用機理，從而找到最適合學生的學習方式，提高課堂教學效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、 職業(yè)中學生物課程生態(tài)課堂教學的基本原則

（一） 教育性原則

教育性原則不僅是生態(tài)課堂的基本原則，也是生物課程教學的根本性原則。這樣教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，就應(yīng)該秉承以人為本的教學理念，把學生看作是課堂教學的主體，鼓勵學生主動探究生物實驗結(jié)果和各種理論知識，從而加深他們對知識的印象，營造活潑生動的課堂氣氛。當然學生僅僅掌握生物知識還是不夠的，教師還應(yīng)該在教學的過程中滲透道德教育，幫助學生塑造完美的人格，畢竟職業(yè)中學的學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，受社會上各種不良風氣影響的現(xiàn)象比較嚴重，只有在生物教學過程中，滲透各種思想理論教育，學生的學習體系才會更加完善，綜合素質(zhì)才更高。

（二） 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在生物課程教學的過程中，教師不僅要按照生物課程的特點和教材的安排展開教學，還要參考學生的認知規(guī)律和特點，這樣在構(gòu)建生態(tài)課堂時，才能選擇最適合學生學習的方法，促使職業(yè)中學的學生掌握基本的生物知識、實驗操作能力和自主探究能力等。

為了更好地遵循生態(tài)課程中的系統(tǒng)性原則，首先教師要在備課時，多加考慮，綜合學生各方面的能力，以使課堂教學效率最大化。其次是要著重解決生物課程中的重難點，生物課程的實驗性和探究性比較強，但是在傳統(tǒng)教學過程中，教師以講述為主，很少組織學生主動進行實驗探究，這就導致了生物課程重難點的積壓，時間長了學生在學習上就會形成惡性循環(huán)。最后是在生態(tài)化教學過程中，教師要對學生進行分層，由易到難、循序漸進的傳授知識，整個教學過程效果較好。

（三） 和諧性原則

在生態(tài)課堂教學中追求的是學生的自主學習，只有學生自主自愿的學習，學習效率才會高。這樣教師在生態(tài)課堂教學的過程中，就應(yīng)該遵循和諧性的教學原則，以充分發(fā)揮學生的潛能，促進他們的個性化發(fā)展。和諧性原則對課堂教學氣氛要求較高，在傳統(tǒng)教學過程中師生互動較少，教師和學生之間的關(guān)系是不對等的，雖然職業(yè)學校學生具有愛說話、注意力不集中等特點，但是課堂互動較少難免會抑制學生的學習動力。為此，隨著新課改的不斷實施，生物課堂應(yīng)該是生動活潑、動靜結(jié)合的。當然教師還應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，養(yǎng)成他們善于觀察和思考的好習慣。

二、 職業(yè)中學生物課程生態(tài)課堂的教學策略

（一） 改善師生關(guān)系，構(gòu)建平等對話型關(guān)系

課堂教學是由教師、學生以及教室環(huán)境等各種因素組成的生態(tài)系統(tǒng)，而其中最主要的因素是教師和學生，物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境等都屬于非生物系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)該注重師生關(guān)系的改善，構(gòu)建平等對話關(guān)系，從而發(fā)揮出課堂生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、整體性和開放性等特點。

首先教師應(yīng)該意識到生物課程的學習是一個長期的過程，學生的生命也是一個長期的過程，而生命中的每一個瞬間都是美好的，都是值得回憶的。這樣在學習生物課程時，教師就應(yīng)該對學生多一些耐心，尤其是生物成績較差的學生，教師應(yīng)該用動態(tài)的眼光看他們，多與這些學生談心，幫助他們樹立長期的學習目標。在學生樹立可持續(xù)學習觀念的過程中，師生關(guān)系也在拉近，彼此更加熟悉，教學過程也更加順利。此外教師要善于運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，生物課程中有很多實驗，而學生的實驗興趣、學習能力等各不相同，教師不可能對每個學生的情況都非常了解，這時候就可以借助多媒體展開教學，使學生選擇適合自己的學習課件、視頻等。教師還可以建立QQ群、微信群等，方便課下與學生進行交流，進一步拉近師生關(guān)系，追求個性化的教學，師生共同進步，真正實現(xiàn)教學相長。

（二） 創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，營造課堂氣氛

好的課堂環(huán)境是營造良好生態(tài)課堂氣氛的關(guān)鍵，比如教室大小要合適，空間狹小，學生會覺得擁擠，教學效率偏低；空間太大，學生學習過程中受到的干擾會增多。而且教室的采光和通風都要保持良好，盡量使學生保持好的學習狀態(tài)。當然教師還可在教室里選擇合適的位置，張貼生物知識海報和動植物解剖圖等，使學生在課余時間隨時能夠注意到相關(guān)的生物知識，在潛移默化中培養(yǎng)他們對生物的興趣。

物理環(huán)境到位之后，教學情景的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的。例如在學習與生態(tài)環(huán)境保護相關(guān)的知識時，霧霾天氣、河流污染等現(xiàn)象都與生態(tài)環(huán)境保護息息相關(guān)，這樣教師在教學時，就可以現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)為切入點，先使學生以小組形式討論自己所認識的環(huán)境污染，并嘗試提出解決方案，然后教師通過多媒體展示相關(guān)的案例，進一步加深學生的理解，使學生意識到環(huán)境保護的重要性。當然教師還可布置學生以問卷調(diào)查的方式，對自己所在小區(qū)居民的生活習慣進行調(diào)查，查看自己所在小區(qū)居民的用水用電情況，以使他們從自身做起，為生態(tài)環(huán)境保護貢獻一分力量。

中職院校是以培養(yǎng)學生的實踐技能為主，教學目標相對開放，可采取的教學形式也比較多樣化，包括合作學習、自主學習等，教學空間教師也可選擇室外，以拓展學生的視野?？傊處煈?yīng)該從中職學生的興趣入手，采取多樣化的教學手段，實現(xiàn)新課改下的教學目標。

（三） 創(chuàng)新教學評價，建立多元化評價體系

在傳統(tǒng)的生物課程教學中，成績是教師評價學生的唯一標準，這就使得成績好的學生會更好，而學習差的學生會更差。而隨著生態(tài)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該意識到評價的主體是多元化的，包括教師評價、自我評價和學生相互評價等，評價主體不同，評價的內(nèi)容自然也不同，以便于教師全面了解學生情況。評價方式也是多元化的，成績只是評價的一方面，還應(yīng)包括學習過程評價、實驗技能評價等。畢竟新時代下，對人才提出了更高的要求，不僅要求學生具有扎實的基礎(chǔ)知識，還要求他們的動手操作能力和隨機應(yīng)變能力，這樣培養(yǎng)出的學生才不會高分低能，才能成為社會真正需要的人才。

從生態(tài)課堂的構(gòu)建來看，學生之間構(gòu)成了一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，教師的鼓勵性評價能在短期內(nèi)激發(fā)他們的斗志，而其他學生的成績對學生自身也有一定的刺激性作用，尤其是平時成績差不多的兩個人，一旦其中一個的成績快速提升，另一位同學自然會更加努力。為此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點，有選擇地評價他們，比如有的學生比較內(nèi)向，教師應(yīng)以鼓勵為主；而有的學生活潑自大，教師就可使他們與成績較好的學生形成幫扶小組，使他們意識到自身的不足，避免盲目自大。

三、 結(jié)語

綜上所述，從生物課程上的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機制來看，任何系統(tǒng)都具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，只有超出一定范圍時，才無法恢復(fù)到被破壞之前的生態(tài)環(huán)境。對于中職學校的學生來說，也是這樣的，教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時，要考慮到學生的接收能力，從學生的實際情況出發(fā)，尤其是要全面評價學生，采取動態(tài)評價模式，以充分調(diào)動起他們的學習興趣，從而取得事半功倍的教學效果。當然學生自身也應(yīng)該樹立正確的學習意識，明確自身在課堂上的主人翁地位，積極參與到教學過程中，不斷增強自身的生物素養(yǎng)。

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作者簡介：

黃賜福，福建省三明市，福建省清流縣高級職業(yè)中學。