思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的運用

摘 要：在歷史教學(xué)中通過繪制思維導(dǎo)圖將歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，從而使得知識能夠形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然就能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的創(chuàng)新。教師要交給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，在思維導(dǎo)圖的輔助下，高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推動教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；課堂；知識

一、 引言

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，行業(yè)的各個領(lǐng)域都在根據(jù)實際的情況對自身進(jìn)行深刻的改革，以期能夠搶占發(fā)展的先機。教育領(lǐng)域也是如此，近幾年我國一直在實施的新課程改革就是為了此目的，將傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的因素剔除掉，引進(jìn)和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。初中歷史是一個比較特殊的學(xué)科，里面包含了很多的知識點，如果要想在很短的時間之內(nèi)將這些知識記憶下來并且能夠做到熟練地進(jìn)行運用是非常困難的，也需要學(xué)生花費非常大的時間和精力，但是思維導(dǎo)圖所不一樣的是，能夠利用強大的表現(xiàn)力和感染力將知識的重點淋漓盡致得表現(xiàn)出來，其中用各種色彩和分支所表達(dá)的歷史結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學(xué)習(xí)方式所不能比擬的，因此要用好思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的效率。

二、 思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)作用

在初中這個階段進(jìn)行歷史的教學(xué)，會用到各種各樣的教學(xué)工具，但是思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式是教師不能夠忽略的，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從自己的思維方式出發(fā)來進(jìn)行導(dǎo)圖的相關(guān)繪制，以各種幾何圖形來構(gòu)建屬性的圖案，形成知識的發(fā)散狀態(tài)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的想象，從歷史知識的角度中分散出許多的小分支，從而利用思維導(dǎo)圖來對歷史教材當(dāng)中大量的知識點進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候不會出現(xiàn)混亂的情況，因為思維導(dǎo)圖雖然有很多的分支，看上去非常大而復(fù)雜，但是其中包含的條理性卻是其他的學(xué)習(xí)方法所不能夠比擬的。再者，學(xué)生使用了適合自己的方式繪制的思維導(dǎo)圖能夠在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，從而將大量的信息轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖刻畫在腦海當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較大的促進(jìn)作用。

（一） 思維導(dǎo)圖允許在整理知識的過程中采用不同的彩色對分支進(jìn)行區(qū)分，各種不同的線條形狀也能夠?qū)⒅R更加清晰地展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中將知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。

（二） 利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的記憶的時候，更加容易形成對歷史知識的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一個樹狀的體統(tǒng)，這樣學(xué)生理解歷史和記憶知識就能夠具備比較強的邏輯性，對于激發(fā)他們的思維潛力是非常有好處的，促進(jìn)其歷史探究能力的提高。

三、 思維導(dǎo)圖有助于加深對重點知識的掌握

思維導(dǎo)圖將歷史知識當(dāng)中的重點內(nèi)容作為構(gòu)建的核心，將關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中各個節(jié)點之間的聯(lián)系和橋梁，從而建立出相關(guān)的樹狀圖形的一種模式，在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要注意的是一定要在大量的歷史知識當(dāng)中找到自己所需要的重點知識，然后從重點知識出發(fā)，以重點知識作為中心。再找出與之有關(guān)聯(lián)的知識點，構(gòu)成中心向四周擴散的輻射圖。不論是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導(dǎo)圖，都是有助于學(xué)生對教材重點和難點的把握。在樹狀的知識體系的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個知識節(jié)點，從而加快記憶知識的速度。此外，教師在開展思維導(dǎo)圖的繪制教學(xué)的時候，有一點必須要引起注意，要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中能夠更加熟練地掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，從而改變過往學(xué)習(xí)歷史的方式。

四、 根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導(dǎo)圖的運用

（一） 教學(xué)目標(biāo)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候一定要注意到教學(xué)目標(biāo)的制定，比如說在初中歷史當(dāng)中我們學(xué)習(xí)到關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容。教師首先要讓學(xué)生確切地掌握甲午中日戰(zhàn)爭的大致情況，日本為什么要在中國發(fā)動這場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭是什么時候開始的，以及在戰(zhàn)爭當(dāng)中出現(xiàn)的重要事件以及戰(zhàn)爭中的重要任務(wù)等等，最后戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么以及抗日戰(zhàn)爭給中國和世界帶來的影響。教師要清楚的是，如果光靠死記硬背，這些內(nèi)容是非常難以掌握的，因此教師必須要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖來給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二） 小組合作和補充思維導(dǎo)圖

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由進(jìn)行組合展開團隊的討論學(xué)習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由組合，團隊之間對一個思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，充分發(fā)揮團隊的力量和智慧將思維導(dǎo)圖做得更加科學(xué)合理，能夠適合每一位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的記憶。

（三） 歸納和總結(jié)

完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師組織學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識的進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析此次思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中還存在著哪些不足。通過團隊對各自思維導(dǎo)圖的匯報以及和教師的討論之后得出相應(yīng)的解決辦法，逐步提升學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力，使得課堂教學(xué)在學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式中取得更加良好的效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中歷史是一個比較特殊的學(xué)科，包含復(fù)雜的歷史線條和脈絡(luò)所構(gòu)成的龐大的網(wǎng)絡(luò)，如果沒有一個良好的教學(xué)方式來幫助學(xué)生理清其中的聯(lián)系，光靠機械式的記憶是不會提高學(xué)習(xí)的效率的。但是思維導(dǎo)圖就提供了一個很好的教學(xué)思路，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了歷史教學(xué)的規(guī)律和歷史學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，思維導(dǎo)圖分支式的延伸恰好就對應(yīng)了歷史發(fā)展過程中的時間分支和事件分支，有助于學(xué)生區(qū)分歷史事件。此外對于重點知識在思維導(dǎo)圖當(dāng)中的體現(xiàn)也利于提高學(xué)生把握整體的能力，最終為進(jìn)一步提高歷史綜合能力打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

袁鳳霞，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市第一中學(xué)。