新課程理念下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著社會主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在小學(xué)語文新課程改革中提出了閱讀教學(xué)對小學(xué)語文的重要性。目前小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)。本文著重闡述了在新課程理念下，目前小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀過程中仍然存在的問題，并就這些問題進(jìn)行了一些策略研究，旨在提高低年級小學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；新課程理念；閱讀教學(xué)

教育體制改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)中十分重要的部分，新課程理念下，對教師的要求更為嚴(yán)格，需要教師更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對待小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)問題。在教學(xué)的過程中，閱讀不僅僅只是語文知識的一個組成部分，它更是小學(xué)生接觸語文知識的一個很好的學(xué)習(xí)方法。通過閱讀，學(xué)生可以更好地接收到文字的信息，并加深印象，能夠起到不錯的啟蒙作用。但就閱讀教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，讓我們意識到，新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有取得很好的成效。

一、 新課程理念下小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式生硬

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生天性活潑開朗，適合他們的閱讀課堂應(yīng)該是有著輕松、積極的閱讀環(huán)境，閱讀文字的聲音是熱情向上的，在教師與學(xué)生的一問一答間體現(xiàn)著對閱讀內(nèi)容充滿的無限的探索欲的，師生能夠在閱讀課堂中共同感受到文字散發(fā)出來的無窮魅力。然而在目前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式生硬、教學(xué)思維死板，一堂閱讀課下來，老師按照其備課進(jìn)度教授完這堂課的知識點，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸收程度卻不高，閱讀教學(xué)質(zhì)量無法取得很好的效果。事實上，在上課之前，老師都有很認(rèn)真地備課，為每一堂課的教案殫精竭慮，然而在課堂上，任何一段閱讀內(nèi)容都會激發(fā)小學(xué)生的想象，導(dǎo)致小學(xué)生會有一個又一個的問題想要老師解答，但是，為了完成這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師會忽略掉學(xué)生的問題，既不能根據(jù)學(xué)生的所思所想去教授課堂內(nèi)容，又不能很好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二） 閱讀教學(xué)中對教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識

在語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)方式的錯誤。在不斷地課堂教學(xué)實踐中，教師也認(rèn)識到只是單一的授課模式并不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，因此教師改變了教學(xué)方式，將課堂閱讀時間留給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式看似重視了學(xué)生的主觀能動性，但是對教師與學(xué)生這兩個重要角色沒有一個清晰地認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，與其他的課堂教學(xué)相比，更講求教師與學(xué)生的互動，更不用說將教師與學(xué)生分離開來。這種嚴(yán)重重視一方，然后又忽略一方的教學(xué)模式是非常不可取的。教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，這些都是新課程理念下教師需要去認(rèn)真考慮的事情。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一） 進(jìn)行引導(dǎo)式的自主閱讀教學(xué)

作為低年級的小學(xué)生，他們的思維還是天馬行空的，對任何事情都保持著很高的興趣，會有很多的為什么，也會有很多的想法，但專注力又不夠強(qiáng)，此時身為教師的我們，需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們

將他們對課文閱讀的一些見解，一些感悟努力地表達(dá)出來，或者跟最好的朋友，或者是老師、同學(xué)都可以，教師也可以在學(xué)生與其他人溝通完后，要求其與教師也進(jìn)行溝通，比如說“你講得那么好，老師也想要聽聽”之類的，鼓勵學(xué)生與老師溝通，如此這般，不僅可以雙重訓(xùn)練低年級學(xué)生的表達(dá)能力，還可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容提出一些深層次的問題，引導(dǎo)小學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地閱讀。

（二） 采取靈活多變的教學(xué)模式

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，但低年級學(xué)生的想象力并不是很豐富，并不能很好地體會到文字的魅力，此時就需要我們采取各種各樣的教學(xué)模式發(fā)散他們的思維，增強(qiáng)他們的想象力，幫助小學(xué)生在閱讀的同時感受到文字的魅力。也就是說，通過閱讀教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生對語言文字的想象能力，同時也加強(qiáng)了他們的審美觀的培養(yǎng)。基于此，教師在閱讀教學(xué)過程中，就需要采取靈活多變的教學(xué)模式。比如在教授一堂閱讀課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前查找到相關(guān)的圖片、詩歌還有視頻等，幫助小學(xué)生理解文字所要表達(dá)出來的意思的同時，能夠在腦海中想象出相關(guān)的圖景，不斷豐富其想象力，感受其中的美好。如此既可以保持學(xué)生的專注力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，同時還可以更快速地習(xí)得知識。這就要求對于每節(jié)閱讀教學(xué)課程，教師都需要堅持采取靈活多變的教學(xué)模式，而不是每堂課都生搬硬套，不僅不利于提高低年級學(xué)生的閱讀興趣，還影響對其審美觀的培養(yǎng)。

（三） 積極引導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀活動

從進(jìn)入校園開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，事實上用于閱讀的課堂時間并不是很多，因此需要教師積極組織引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如布置課外閱讀作業(yè)，限定時間，并要求學(xué)生記錄其讀后感，還可以組織課堂演講，積極鼓勵學(xué)生通過演講的形式與同學(xué)分享其閱讀的內(nèi)容以及讀后心得體會。比如，有學(xué)生來推薦早讀的課外閱讀內(nèi)容等等，表現(xiàn)好或者被選中的學(xué)生都有累計獎勵等等。這樣不僅可以有利于學(xué)生積極閱讀，還可以促進(jìn)其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 總結(jié)

新課程理念下，要求低年級學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在語文閱讀教授過程中不斷地進(jìn)行探索，努力提高小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)能夠順利開展。

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作者簡介：胡麗霞，安徽省池州市，東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)。