以生為本還原自主

摘要：語文知識面比較廣，要想學好語文，不但要注意平時積累，還要在課堂教學中通過文本學習培養(yǎng)閱讀理解和分析探究的能力。所以，一線教師在語文教學中不能只顧說教，而是要以生為本，注意啟發(fā)引導，開放探究。

關鍵詞：高中語文；以生為本；預習；設問；探究

眾所周知，語文知識面比較寬，短時間的積累和學習可能無法在考試中顯出成效，所以很多同學都喪失了學好語文的勇氣。其實不然，學好語文一方面是要在平時做好積累，另一方面就是要在課堂上，以教材學習為例掌握語文理解和思考方法，全面提升語文綜合素養(yǎng)。這就要求一線教師在語文課堂上不能繼續(xù)照本宣科，大包大攬，而是要結合學生的認知學情整合教學內(nèi)容，引導同學們通過自主探究和體驗，完善對語文知識的認知理解，提升綜合分析和運用技能。為此，我就借本文結合教學經(jīng)驗談一談如何在語文課堂上以生為本，提高課堂認知速率。

一、 設置導案，牽引自主預習

人們認知熟悉的事物，比陌生的事物更容易。高中語文課堂容量比較大，知識面也比較寬，如果沒有課前預習，課堂直接聽課學生思維就顯得忙亂。所以，為了讓有限的課堂時間實現(xiàn)最大知識效能。我們要設置導學案牽引學生在課前進行針對性的預習，預習過程中找出重難點內(nèi)容，為課堂針對性聽課做好鋪墊。

就拿同學們感覺學習吃力的文言文來說。如果學生課前做好預習，那課堂上就能節(jié)約基本的閱讀、理解等時間，讓課堂傾向于對重難點知識的探索上。為了提升學生預習的針對性，我們可以設置啟發(fā)性的預習導案。比如，《燭之武退秦師》這樣的先秦古文，比較難理解，我們一定要設置好預習導案，讓同學們在課前先解決基本知識，發(fā)現(xiàn)知識難點：1. 閱讀課文，結合工具書理解生詞的含義：①通假字：不知（“知”同“智”），秦伯說（“說”同“悅”）；②函（hán）、氾（fàn）、佚（yì）、縋（zhuì）、闕（jué）。2. 熟練閱讀文本，總結并結合其他文言文說一說“于、者、而”這些常見文言虛詞的用法。3. 閱讀過程中是不是會發(fā)現(xiàn)一些句型和現(xiàn)代漢語不一致？歸納出其中的判斷句、倒裝句和被動句，分析這些特殊句式的基本特點。4. 將預習時遇到或想到的其他問題做好筆記，便于課堂提問或討論……

通過這樣的預習導案，讓學生預習具有很強的指導性和針對性，能通過預習掌握基本的知識，為下一步深入討論做好預備。

二、 設問啟發(fā)，鼓勵自主思考

問題能驅動學生深入思考和自主探究。教學過程中我們結合學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特點進行整合，在知識的關聯(lián)處和轉折點設置問題，便于吸引同學們思考知識節(jié)點之間的聯(lián)系，完善語文邏輯思考能力，全面提升綜合語文素養(yǎng)。

以經(jīng)典散文《荷塘月色》教學為例。教學大綱對我們的教學要求是：熟練掌握字詞句，學習本文經(jīng)典的比喻、擬人等修辭手法，體會文本情景交融的描物達情技巧。這些內(nèi)容都無法通過灌輸提高學生認知。這就需要我們通過關鍵設問來驅動學生按圖索驥、深入探究：1. 仔細閱讀文本，發(fā)現(xiàn)哪些句子是寫景的？哪些句子是抒情的？2. 總結文章運用的經(jīng)典修辭手法，嘗試寫幾個類似的擬人、通感或比喻的句子；3. 反復揣摩本文描物狀景的手法，想一想作者是如何做到情景交融的，對我們的寫作有什么啟發(fā)？……

設問啟發(fā)的問題不能太多，但是每一個問題都要切中肯綮。這樣才能給學生留出足夠的自主探究時間，才能通過思考和討論將具體問題分析透徹，學習到本文景物描寫的經(jīng)典手法，提升語文表達技能。

三、 合作探究，指導自主探索

目前高考語文綜合分析能力題型越來越重視，所以課堂教學中，我們要注意引導學生通過合作探究，取長補短，完善自己對語文知識的綜合分析能力。語文課堂上，我們結合實際情況以“組間同質，組內(nèi)異質”為原則搭配5人左右的討論小組。讓同學們在組內(nèi)通過分工合作節(jié)約課堂時間，拓展課堂容量，達到取長補短的教學目的。

以《燭之武退秦師》教學為例。先秦文言文中的虛詞是教學的重難點，一個人單獨分析，肯定不能全面。所以教學過程中，我們可以組織同學們通過小組合作展開討論和分析。

（一） 設置任務

（1）閱讀本文，摘錄其中的文言虛詞，先分析其在句子中的意義和作用，然后再根據(jù)用法進行分類。（2）參照分類，回顧之前學習的其他文言文中的同一個虛詞，看看意義是否一樣，如此對比理解，易于加深印象。（3）嘗試總結在考試中常出現(xiàn)的問題；總結自己常見的理解誤區(qū)。

（二） 合作過程

（1）組長先根據(jù)每位組員的知識特長進行分工，先讓組員分擔比較擅長的知識點分析；（2）完成第一次探究后，再互換角色，這樣通過交叉體驗，便于相互啟發(fā)，取長補短；（3）筆記員記錄學習成果。

（三） 學習成果展示，師生互動評價

這樣開展合作探究，便于學生站在不同的立場和角度來分析問題，從而拓展他們的視野，豐富他們的知識容量，從而為有限的課堂時間提供最大的認知速率。

四、 總結

總而言之，要想學好語文不但要注意積累，還要掌握語文邏輯和思維方法。這就要求我們在語文教學過程中要能以文本為例，啟發(fā)和引導同學們自主思考、分析和探究。只有這樣才能契合學生的認知規(guī)律，才能吸引同學們積極參與到語文知識的生成和互動中來，完善積累，提升理解分析和表達能力。

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作者簡介：

吳淑芳，福建省漳州市，福建省南靖縣第一中學。