文化視野下的小學語文識字教學的方法

廖北模??

摘 要：眾所周知，漢字是一種古老的表意文字，其不僅是我們中華民族進行交際的工具，還是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。由此，在組織小學語文教學活動的時候，我們不僅需要引導學生會讀、會寫漢字，還要引導其了解其中所蘊含的豐富的文化內涵。借此，一方面豐富漢字教學形式，一方面加深學生對漢字的理解，培養(yǎng)其文化意識。在本文中，我主要立足自身多年的教學實踐談一談幾種常用的漢字教學方法。

關鍵詞：小學語文；漢字教學；文化視野；教學方法

傳統(tǒng)的小學語文識字教學活動的開展中，不少教師為了完成教學大綱規(guī)定的任務，常常采取寫、練結合的方式，自己在黑板上一筆一畫地寫出漢字，學生按照教師的方式進行模仿。如此機械的模仿不僅無法使學生真正地掌握漢字的書寫規(guī)律，還忽視了其中所蘊含的豐富的文化內涵，使學生不懂得如何對所學到的漢字進行運用。針對這一情況，我們在組織小學語文漢字教學的時候，要立足小學生的認知特點和漢字的文化構成特點，借助多樣的教學方法將其中所蘊含的文化內涵呈現(xiàn)在學生面前，以此在激發(fā)學生漢字學習積極性的基礎上，提高其漢字學習效果。

一、 猜謎法

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察，我發(fā)現(xiàn)，不少學生對未知的謎語有著濃厚的探究興趣。由此，我在組織漢字教學的時候，會利用猜謎形式，借助多媒體向學生呈現(xiàn)一幅生動直觀的圖畫，展現(xiàn)漢字的演變歷程，在演變中使學生對漢字的結構有一定的理解。

我在組織“天”“日”“山”這些漢字教學的時候，會借助多媒體向學生呈現(xiàn)與其有關的簡單的象形文字，如，引導學生猜測這是什么字，大部分學生說是人，接下來呈現(xiàn)金文和小篆、，有的學生猜測是人，而有的學生猜測是天，最后呈現(xiàn)楷體，如此，在字體的演變歷程中，學生的積極性被調動起來，而且，他們在猜測過程中，認識到對人和天的關系有著濃厚的興趣，在此我會將二者的關系呈現(xiàn)出來：下面是個正面的人形（大），上面指出是人頭，本義是頭頂，豐富其文化儲備。

二、 兒歌法

這里所知的兒歌法其實就是我們通常所說的口訣識字法。在傳統(tǒng)的小學語文識字教學活動開展中，不少教師會按照筆畫順序引導學生一筆一畫地識記漢字，如天，則記為橫橫撇捺，如此枯燥的記憶盡管對學生的漢字識記有一定的幫助，但是會削弱學生的學習積極性。對此，我會借助朗朗上口的兒歌來引導學生在識記漢字筆畫的基礎上，理解其內涵。

以“夜”字為例：一點一橫一個人，一點鉆進反文里，滿天星星亮晶晶，夜色美麗多迷人。其實兒歌法在形近字辨析中的使用效果更佳。以“渴”和“喝”這一組形近字為例，我將其區(qū)別編成這樣的兒歌：“渴”了要喝水，“喝”水要張口。如此，學生不僅可以分清“渴”和“喝”的結構，還可以理解其不同的含義，有效地將漢字的音、形、義有機地結合起來，提高學生的漢字掌握水平。

三、 游戲法

愛玩、愛鬧是孩子們的天性，尤其對于低年級的小學生來說，其難以將自己的注意力長時間地集中在課堂上，一旦出現(xiàn)新奇的事物，就會立刻將其注意力轉移走。針對這一情況，我在組織漢字教學的時候，會立足小學生的認知特點和心理特點，借助生動有趣的小游戲，將漢字教育蘊含其中，使學生在有趣的游戲參與中掌握漢字。

我在漢字教學活動開展中一般會使用“拼字”游戲。我引導學生在課下自主地制作一個田字格識字卡，借助自修時間，引導學生“拼字”：我說出一個偏旁的“部件”，學生調動已有的漢字儲備，另加部件，結合偏旁和部件組成一個新字，并說出一句與這個新字有關的詩句。以“水”為例，加“工”，成“江”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；加“胡”，成“湖”，“八月湖水平，涵虛混太清”；加“青”，成“清”，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”……在此需要注意一點，在學生詩詞儲備有限的情況下，可以由教師說出相應的詩句，并對其進行解釋。以此在實現(xiàn)學生靈活運用漢字的基礎上，增加其詩詞文化儲備。

四、 故事法

漢字不是憑空產(chǎn)生的，每一個漢字背后都有著一個生動有趣的小故事。而且，小學生對新奇有趣的小故事有著濃厚的興趣。此時，教師在組織漢字教學活動的時候，就可以直接將漢字背后的小故事呈現(xiàn)在學生面前。如此，抽象的漢字以一個個生動的小故事的形式加以呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以將其注意力集中在故事里，自主地理解漢字的含義。

以“活”字為例，在組織該字教學的時候，我將《三國演義》中楊修修葺花園門的故事講述給學生：曹操一天在左右的邀請下前去游覽剛剛修建好的花園，在游覽的時候，曹操對花園里的景物十分滿意。但是，當他走到大門口的時候，卻不禁地皺了一下眉頭。同行游覽的人不知道到底出了什么事情，只見曹操從侍從的手中接過一支筆，直接在大門中間寫上了一個“活”字。在場的人對曹操的做法不甚理解，只好去問楊修。楊修略加思考，對侍從說：“大門中間加上了一個‘活，構成了‘闊，大概是丞相覺得大門太寬了吧。那就把大門稍微得改窄一下吧?！庇谑?，在楊修的指點下，工匠們把原來的大門稍微地改窄了一些。等到曹操再次游覽的時候，看到重新修建的大門，露出了滿意的笑容。在這有趣的小故事中，學生們不僅可以知道“活”“闊”的含義，還可以借助《三國演義》豐富其知識儲備，并為古人的智慧所折服。

總之，在小學語文漢字教學活動開展中，教師可以借助多樣化的方法，將漢字中所蘊含的文化內容呈現(xiàn)在學生面前，一方面加深學生對漢字的理解，一個方面豐富學生的文化儲備，為其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 馬琴.淺談漢字文化在小學識字教學中的滲透[J].時代教育，2013（24）：265.

[2] 劉麗玲.理論依據(jù)和思路策略——基于漢字文化視角的小學語文識字教學研究[J].小學科學（教師論壇），2012（7）：14.

作者簡介：

廖北模，廣東省恩平市，大田鎮(zhèn)朗底學校。