初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

李譯火??

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的大好時期，在閱讀教學中給學生灌輸批判性思維的初階意識，并反過來運用這種批判性思維來促進中學語文閱讀教學的發(fā)展，進步意義重大。本文先簡述批判性思維對于學生語文閱讀方面的促進作用，同時就閱讀教學過程中一些啟發(fā)性較為薄弱環(huán)節(jié)和學生不太重視的問題，提出自己的實踐性建議，從而幫助學生運用批判性思維提高自身語文閱讀方面的能力。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；批判思維；培養(yǎng)

將批判性思維運用在初中的語文閱讀教學中，這對于無論閱讀教學還是批判性思維發(fā)展都是一件好事。對于初中語文教師來說，在閱讀教學中給學生灌輸批判性思維的初階意識，并反過來運用這種批判性思維來促進中學語文閱讀教學的發(fā)展進步意義重大。我們從閱讀教學與批判性思維這種相互依存又相互促進的緊密聯(lián)結(jié)中也可以得出：作為教師，一定要重點關(guān)注一些新型有效的教育方法，以此推動教學的發(fā)展。批判性思維的運用就是一項很值得語文教師實踐應用的教學策略。

一、 批判性思維對語文閱讀的促進作用

語文在整個教育體系中有著不可小覷的地位和作用，它不僅體現(xiàn)在能使學生從語文閱讀中增強語言文字的運用整合能力，提高學生對于語言文字的明銳嗅覺，還能培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在語文閱讀中發(fā)揮自己的想象力與鑒賞力，去感受文章中的描寫對于心靈的張力的巨大影響。語言是思維賴以表達的工具，而思維又是語言所離不開的內(nèi)涵，它們相輔相成相互促進且缺一不可，語言的東西一定是在思維中反復玩味才以文字組合的形式呈現(xiàn)出來，所以語文閱讀教學要想獲得發(fā)展，就必須重視思維的培養(yǎng)。

學生對于批判性思維或許了解不多，而且這種思維的培養(yǎng)也未引起部分老師的重視，然而在平時的學習中其重要作用不容忽視。在學校教育中，教師也慢慢開始對學生滲透一些有關(guān)批判性思維的相應訓練，學生在教師有意無意地潛移默化影響下開始慢慢對批判性思維有一個清晰的認知。

二、 培養(yǎng)學生語文閱讀教學中批判性思維的策略

（一） 轉(zhuǎn)變角色，靈活運用教學理論

中國的傳統(tǒng)一直在講萬物都具有兩面性，文化在一定程度上既對人類的發(fā)展有著相當重要的推動促進作用，又會因為一些時代發(fā)展等因素制約人類的發(fā)展步伐。在中國文化模式中，我們文化思想較多的是含蓄而內(nèi)斂的，很少有直白的展示。例如柳宗元的《江雪》一詩，教師在學生對詩有了初步的了解后可以給學生拋出一個疑問“你覺得那位老人真的在釣魚嗎？”從這個問題出發(fā)，讓學生想想為什么要這么寫，為什么不直接寫呢？然后學生會結(jié)合以前學過的古詩中的一些批判性思維和自己對于這首詩的理解與感悟，來對本詩的思想內(nèi)涵與隱含深意有一個更深層次的解讀。因此，通過這種反問式的方式引發(fā)學生的思維活動，訓練他們與眾不同的觀點和看法的生成，指引他們在以后的閱讀訓練中多多使用這種獨特角度的思維視角探尋方法，加深閱讀理解的深度與廣度。由于初中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師應該在閱讀教學中多鼓勵學生敢于質(zhì)疑他人的觀點，善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，不能抱著唯書本主義與崇拜心理去閱讀，而隱藏自己的真實想法。

（二） 提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

我們教師之前形成的教學方式和手段，如果不與時俱進及時創(chuàng)新改進，就無法為學生的思維發(fā)展提供養(yǎng)分，所以我們有必要對自己的教學方式和手段進行改進。初中生已經(jīng)有了一定的認知能力與思維能力，作為教師，一定要注意引導學生通過比較分析，找出問題的關(guān)鍵，再根據(jù)手頭資料作出相關(guān)預設(shè)，最后通過自己的努力或者教師的指導得到驗證，從而獲得正確認知。例如在《愚公移山》一文中，慣常思維來看愚公移山不但冥頑不靈，浪費人力物力以一己之利破壞生態(tài)環(huán)境……然而從批判性思維方式來看，深層次挖掘課文的內(nèi)涵會發(fā)現(xiàn)愚公雖然笨，但是他的堅忍不拔、吃苦耐勞、持之以恒等品質(zhì)還是值得學生學習的。所以教師所面對的不僅僅是提高學生的自主閱讀研究理解能力，更是改進自己的教學引導方法，以更加有技巧性的方式引導學生深度認知，培養(yǎng)自發(fā)自覺的批判性思維。再說，現(xiàn)在的語文課堂教學已經(jīng)不再是以前的教師對課堂“一切盡在掌握中”或教師“滿堂灌”的教學傳輸模式了。教師正在逐漸改變自身的授課策略，轉(zhuǎn)向與學生近距離、和諧互動共處的新型模式了，它使學習不再是一個傳授的過程，而是一個師生一起共同發(fā)現(xiàn)知識的探索學習過程。因此，作為初中語文教師，我們要努力綜合各方教育資源與教育信息，適時改變自己的課堂教育思維模式，著重培養(yǎng)學生批判性思維并在實際語文閱讀教學中不斷訓練提高學生解決批判性問題的能力。

（三） 參與實證，改革語文課程

實證是為了給自己的理論假設(shè)一個科學合理的依據(jù)而進行的實踐研究。但是目前初中語文閱讀教學中，能真正將重心放在培養(yǎng)學生的批判性思維的教育實踐少之又少。

如果初中語文教師能夠真正將批判性思維與語文閱讀教學緊密結(jié)合，不僅能改變初中生對于語文閱讀理解深意把握不精準的局面，而且還能讓學生掌握一個能深刻挖掘閱讀教學中作者深意的方法技巧。此外，學校作為學生接受教育主要場所與途徑，可以從學校教育制度等方面進行深層次的教育改革。如開設(shè)與批判性思維有關(guān)的訓練課程。通過語文閱讀教學來鍛煉學生的批判性思維方式方法的運用，使學生在欣賞一部文學作品時，能夠獨立主動地進行自我解讀與自我剖析。

總之，培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)成為社會各界都認可的初中語文教育的主要任務，初中語文教師更不能從自身開始落于人后，要全力奮起直追，從現(xiàn)在開始就著手對自己的教學方式理念進行改變，對師生的教學互動模式進行重新優(yōu)化設(shè)計，重點放在培養(yǎng)學生敢說敢疑、敢思敢辯的大膽的、富有批判性的思維意識，并在實際教學中將這種意識放大，落實到實際語文閱讀教學的應用中，提高學生運用批判性思維思考問題的能力。

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作者簡介：

李譯火，福建省泉州市，南安市侖蒼中學。