核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高

摘要：在新時(shí)代背景下，中職教育體系對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了全新的要求，本文重點(diǎn)分析了中職機(jī)電專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系建立，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的措施，使得中職院校能夠向社會(huì)輸送綜合能力強(qiáng)的機(jī)電專業(yè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職院校;機(jī)電專業(yè);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在全新的時(shí)代背景下，中職院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展優(yōu)化教學(xué)改革的模式，創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，本文重點(diǎn)分析了如何在中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，解決當(dāng)下機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的問題和困難。

一、 中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的問題和困難

1. 機(jī)電專業(yè)的教師在人才培養(yǎng)的時(shí)候缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力

在機(jī)電專業(yè)教師培養(yǎng)和教學(xué)的過(guò)程中，一次課程的時(shí)間大約1-2個(gè)課時(shí)，教師將大部分的時(shí)間放在專業(yè)知識(shí)和理論的講解上，對(duì)于思想意識(shí)的樹立并不是十分的重視，使得機(jī)電專業(yè)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不好，存在這一現(xiàn)象的原因主要有：第一，機(jī)電專業(yè)的教師在人才培養(yǎng)的時(shí)候并不是專業(yè)的素質(zhì)類教師，面對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多數(shù)的專業(yè)教師不能掌握正確的方法，因此取得的培養(yǎng)效果并不理想。第二，機(jī)電專業(yè)的教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候僅僅研究了相關(guān)的理論，缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也極少開展素養(yǎng)實(shí)踐，使得職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)步速度較慢。

2. 中職院校的學(xué)生對(duì)于職業(yè)核心素養(yǎng)缺乏基本的興趣

當(dāng)前的教育體系將更多的精力放在了學(xué)生的職業(yè)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少完整的體系，多數(shù)的中職學(xué)生都是依靠自我修養(yǎng)提高職業(yè)素養(yǎng)，取得的效果也十分的不理想。存在這一現(xiàn)象的原因表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，中職院校的學(xué)生對(duì)于職業(yè)核心素養(yǎng)重視不足，學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方面，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了邊緣的學(xué)習(xí)地位。其次，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景下，中職學(xué)生將更多的課外精力放在互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等娛樂形式上，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式缺少參與的積極性，單一的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式取得的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想，使得中職院校的學(xué)生一直無(wú)法樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

二、 中職機(jī)電專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建和完善措施

1. 在機(jī)電專業(yè)課程講解的過(guò)程中構(gòu)建職業(yè)態(tài)度與道德

機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)的過(guò)程中要樹立正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，這也是機(jī)電專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和核心。在構(gòu)建職業(yè)態(tài)度和道德的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生樹立積極的職業(yè)態(tài)度，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)自己所從事的工作，發(fā)揮對(duì)于機(jī)電專業(yè)技巧的熱愛，在機(jī)電設(shè)備操作的過(guò)程中切實(shí)維護(hù)企業(yè)的利益，忠于自己的崗位，將這樣的精神和態(tài)度轉(zhuǎn)化到日常的機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)問題和難點(diǎn)的時(shí)候也能夠采取正確的態(tài)度耐心地解決問題，在實(shí)踐操作的過(guò)程中也是這樣，面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)操作，教師輔導(dǎo)學(xué)生的機(jī)電設(shè)備操作，勤勤懇懇地練習(xí)。

2. 在機(jī)電專業(yè)課程講解的過(guò)程中確認(rèn)職業(yè)行為和習(xí)慣

在職業(yè)行為與習(xí)慣確認(rèn)的過(guò)程中，教師要在日常教學(xué)和實(shí)踐操作的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)復(fù)雜的機(jī)電操作，中職院校的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不耐煩或者是畏難的情緒，面對(duì)這一現(xiàn)狀，機(jī)電專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)首先確保學(xué)生形成正確的安全操作意識(shí)，讓學(xué)生在日常操作的時(shí)候精細(xì)化自己的步驟，并確保學(xué)生形重視的態(tài)度，其次，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)，教師一定要給學(xué)生充分的自由空間讓學(xué)生實(shí)踐自己課堂上學(xué)習(xí)的理論，使得機(jī)電專業(yè)的學(xué)生能夠在今后的職業(yè)發(fā)展中具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做好專業(yè)能力和安全意識(shí)的雙重提高，從根源上糾正機(jī)電操作的操作，落實(shí)細(xì)節(jié)操作。

3. 在機(jī)電專業(yè)課程講解的時(shí)候要具備基本的職業(yè)能力

基本的職業(yè)技能是職業(yè)核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和科學(xué)的知識(shí)體系，尤其是機(jī)電專業(yè)在教學(xué)的時(shí)候涉及了很多的專業(yè)性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求也非常的高，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要綜合實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解和看待機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀機(jī)電設(shè)備操作的廠房，為學(xué)生尋找機(jī)電設(shè)備實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中鍛煉自己的操作能力，從實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以往學(xué)習(xí)中存在的問題，掌握和實(shí)踐最新的理論知識(shí)，進(jìn)而探索到最適合自己的機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，使得中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能夠積攢豐富的工作技能和操作經(jīng)驗(yàn)，為中職學(xué)生今后的機(jī)電專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和操作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

在新的時(shí)代發(fā)展背景下，中職院校的教育體系應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，建立完整的評(píng)價(jià)體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的階段積攢豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知自己今后的職業(yè)工作，雙重提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)能力以及職業(yè)核心素養(yǎng)，提高中職院校向社會(huì)輸送的人才質(zhì)量，提高中職學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭巍，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校。