在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

謝愛卿

【摘要】語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是傳授語文的知識及技能的重要載體，隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能較好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。因此，語文教學(xué)還應(yīng)在保證基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，探討如何達(dá)到藝術(shù)化的境界，現(xiàn)代語文教學(xué)迫切需求發(fā)展學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，本文基于筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行了簡要探析，旨在能夠?yàn)檎Z文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣提供些許理論參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；審美情趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

審美教育是語文教學(xué)活動(dòng)中一類特殊的教育活動(dòng)，語文課堂教學(xué)中需要通過審美活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生不斷提升審美情趣，當(dāng)前的語文教育不應(yīng)僅僅停留在語文知識的傳授，應(yīng)樹立大語文觀，將課堂作為一個(gè)載體，使學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體味文章中描述的形象、意境、語言等，通過語文教學(xué)活動(dòng)不斷提升學(xué)生對美的認(rèn)識與感知，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，大大提升學(xué)生的審美情趣。下面本文將根據(jù)筆者實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，就如何在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行逐步探析。

一、激發(fā)審美興趣

語文教材作為美的載體，其中收錄的每一篇文章都體現(xiàn)各種不同種類的美，其中有的是歌頌道德的高尚，有的是歌頌好人的善良，有的是歌頌人們的平凡，有的是歌頌人們的純真。語文課本中這些精美的例文，就像文明思想的寶庫，知識的源泉，如此美好的載體，想要充分發(fā)揮它的美感，需要我們語文老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。美好的事物大家都不會(huì)拒絕，首先需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過對作品中語言的剖析，讓學(xué)生形象地感知語言的魅力，實(shí)踐中可以采用教師剖析，學(xué)生朗讀的方式，使學(xué)生能夠更好地感知作者心理上的喜怒哀樂變化，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到審美的語言魅力和情感魅力。文學(xué)作品是通過塑造形象來反映生活的。實(shí)踐教學(xué)中，我們可以將文學(xué)作品中的人或景進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中描述的意境，讓學(xué)生融入作者設(shè)計(jì)的角色中，以情感魅力來吸引學(xué)生的審美興趣，最終將學(xué)生引入濃厚甚至忘我的學(xué)習(xí)情境中，不斷激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

二、培養(yǎng)審美想象

語文課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，需要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓學(xué)生敢于想，敢于說，教師需要基于文學(xué)作品建立能夠激發(fā)學(xué)生審美情趣的情境，給學(xué)生足夠的想象空間。比如在講授四季中的春天，這個(gè)特定的情境時(shí)，可以播放與之相匹配的輕音樂，同時(shí)要求學(xué)生閉上雙眼，聽老師朗讀描寫春天的作品，伴著優(yōu)美的旋律，在腦海里想象作品中所描述的春天畫面，教師朗讀結(jié)束后，進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生來描述他們所感受到的春天，同學(xué)們會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有的說春天是藍(lán)藍(lán)的天空，青青的草地，還有的同學(xué)說，春天是柳樹發(fā)芽了，小河的冰融化了；也有學(xué)生說，春天是五顏六色的芬芳，空氣里夾雜著各種美好的味道，蜜蜂在繁忙地采蜜，這樣的互動(dòng)便呈現(xiàn)出了一幅幅春天的圖畫，學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的審美想象能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、陶冶審美情操

語文課本中的文學(xué)作品，都是比較積極健康且具備思想激勵(lì)和情感感染的，我們需要最大限度地發(fā)揮文學(xué)作品的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對美好事物的認(rèn)知，幫助學(xué)生增強(qiáng)對美好事物的追求，最終通過語文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立積極健康的情趣。語文教學(xué)除了依托教材外，還應(yīng)借助課外閱讀書籍，要給學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，此時(shí)在課外書籍的選用上就需要教師進(jìn)行規(guī)范，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極健康的書籍，使得學(xué)生的心靈得以不斷的凈化，使學(xué)生更好地積淀美的素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更好的精神素養(yǎng)。另外，在語文教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，還結(jié)合戶外實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，如感受大自然的美好也是陶冶情操的一個(gè)重要手段。讓學(xué)生充分感受大自然的美好風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美好，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到美好的自然境界，通過不斷的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主觀上的審美興趣，此外還可以結(jié)合當(dāng)前比較先進(jìn)的信息化網(wǎng)絡(luò)化手段，輔助語文教學(xué)，讓學(xué)生們更好地汲取優(yōu)質(zhì)的情感，讓學(xué)生感受到美的魅力，陶冶審美情操。

四、養(yǎng)成審美習(xí)慣

教師在每次授課前，先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)安排學(xué)生們選出較為優(yōu)美的詞語與句子，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀。不斷朗讀優(yōu)美的句子，不但能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，與此同時(shí)讓學(xué)生分析，這些句子好在哪里，為什么好。這些優(yōu)美的句子作者想表達(dá)什么樣的意境和觀點(diǎn)，作者通過美麗的辭藻歌頌了什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)，抑或是批評了什么丑惡的現(xiàn)象。通過每次課前的預(yù)習(xí)安排，學(xué)生們久而久之便會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和思考的良好習(xí)慣，無論將要學(xué)習(xí)什么樣的作品，都能富有情感地去朗讀，并能在老師的引導(dǎo)下設(shè)置問題與解決問題。實(shí)踐中部分同學(xué)不但能完成預(yù)習(xí)，還能根據(jù)自身的理解，寫出很好的讀后感，更關(guān)鍵的是他們已經(jīng)養(yǎng)成了審美習(xí)慣，大部分同學(xué)也因此開始關(guān)心生命，關(guān)注美好。

五、結(jié)語

語文教學(xué)改革的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于美好的事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，由美感又引發(fā)愛心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求美好的事物以及成為美好的人。與此同時(shí)，美感還能促使學(xué)生對自身提出更高的要求，促使學(xué)生更好地形成自尊心、榮譽(yù)心和上進(jìn)心。學(xué)生都希望自己是美好的人，一旦這種美好得到肯定，便會(huì)有一種保持與表現(xiàn)的欲望和力量。這種力量必將驅(qū)使學(xué)生們更好地去維護(hù)美好的形象，并且與生活中、社會(huì)中一些不良現(xiàn)象作斗爭，這便是審美的最高境界。作為語文老師，我們必須努力成為美的播種者，將美好的種子撒進(jìn)學(xué)生那純潔無瑕的心靈土壤里，讓美好在學(xué)生的心靈凈土上不斷發(fā)芽成長。本文基于筆者的實(shí)踐，對審美情趣在語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了探析，希望能為同行的語文教學(xué)實(shí)踐提供些許參考與借鑒。

（編輯：龍賢東）