翻轉(zhuǎn)課堂，助力中職語文微課教學(xué)

馮婭素

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生通過在課外觀看教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上開展師生之間和生生之間互動，包括答疑、解惑和知識的運(yùn)用。而在這個過程中“語文微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”又是“語文微課”發(fā)展的載體。所以在中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上，“語文微課”為教育教學(xué)所用，發(fā)揮著它的獨(dú)特功能。讓“語文微課”與中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”攜手，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“語文微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與它傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括問題答疑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。從定義上看“語文微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。將交互式工具引入到語文微課程制作仍處于起步研究階段，如何有效利用“工具”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又能高效完成高考所需的教學(xué)任務(wù)仍需要更加深入的探討。在這一過程中，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)和對交互式工具的合理利用是兩個最重要的關(guān)鍵點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展得如火如荼的當(dāng)下，在移動終端完成學(xué)習(xí)任務(wù)也必然是大勢所趨。相較于復(fù)雜的編程軟件、動畫制作軟件、網(wǎng)頁編輯軟件，操作的簡便性、功能的多樣化為教師提供了一條新的語文微課程制作途徑。交互式的語文微課程與互聯(lián)網(wǎng)移動終端的結(jié)合必然會改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)“生本理念”下的課堂改革。

“語文微課”主要以微型教學(xué)視頻為主要載體，對某一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是一種延伸到課堂內(nèi)外的教學(xué)過程的一種模式?！罢Z文微課”視頻教學(xué)的交互性在中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高教學(xué)效果。在方便、快捷、智能化的今天，“語文微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種作為新興的教學(xué)模式攜手，必會給信息化教學(xué)帶來另一番天地。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

一、“語文微課”使“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識內(nèi)化簡單明了

“語文微課”是對某一個知識點(diǎn)展開新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，它的內(nèi)容短小精練，在這個過程中學(xué)生能夠很輕松地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。 “語文微課”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，可見“語文微課”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用站到了重要的位置，所以說“語文微課”使“翻轉(zhuǎn)課堂”知識內(nèi)化簡單明了。

二、“語文微課”使“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識拓展得以延伸

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將學(xué)習(xí)任務(wù)通過協(xié)作學(xué)習(xí)來完成。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了溝通與交流，因此在中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上協(xié)作學(xué)習(xí)是很重要的。在課前可以通過小組討論的方式解決學(xué)習(xí)過程中的難題，可以相互學(xué)習(xí)、指正，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生能將所學(xué)的知識活學(xué)活用，逐漸具備一定的自學(xué)能力和遷移能力。這都是“語文微課”在中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的靚麗風(fēng)景。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力。

三、“語文微課”使“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

要教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計，要創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并獨(dú)立自主地解決問題的能力。而“語文微課”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的運(yùn)用，如一縷春風(fēng)吹向?qū)W生不容易掌握的重難點(diǎn)，在動感的“語文微課”中配以教師簡明精要的講解，學(xué)生先自主地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。它增加了學(xué)習(xí)中的互動，提升了課堂中的互動水平和有效性。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，而成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。所以說“語文微課”使中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

四、“語文微課”使“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生學(xué)會自主評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”最誘人的地方在于線上“語文微課”的靈活性。短小精悍的教學(xué)視頻便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種將個人或小組的成果在課堂上展示的形式，如演講、比賽、順口溜等有利于各小組間進(jìn)行交流與分享。對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在“語文微課”的使用中找到一些規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，獨(dú)立解決問題的效果。從而逐步養(yǎng)成自主歸納總結(jié)的習(xí)慣與能力。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”為“語文微課”發(fā)展提供了載體

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)模式，而“語文微課”是老師和學(xué)生在這種模式下所能感觸到的實(shí)體物質(zhì)?！罢Z文微課”的學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施是密不可分的，在“語文微課”學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會將課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，教師再通過學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評價，發(fā)現(xiàn)“語文微課”制作中的不足而及時修正，推動“語文微課”的不斷改進(jìn)和完善，從而提高教學(xué)效果。所以說“翻轉(zhuǎn)課堂”要想實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，“語文微課”是尤其重要的載體。

總之，隨著“微”時代的到來，“語文微課”作為一種新型的教學(xué)方式逐漸走入中職語文教學(xué)中，它以短小精悍、適時需要、反復(fù)使用的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用“語文微課”是利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更方便地幫助他們解決學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題。給“翻轉(zhuǎn)課堂”賦予了深刻的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)事半功倍的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”開啟了攜手“語文微課”讓中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”走得更穩(wěn)健之門。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“語文微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

（編輯：龍賢東）