運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】思維導(dǎo)圖不僅僅可以使用在理科教學(xué)中，還可以應(yīng)用在文科的教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，怎樣才能教會(huì)小學(xué)生如何寫作，讓學(xué)生提高寫作能力，是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中的積極意義，并且提出了怎樣使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略，希望能為提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，貢獻(xiàn)出一些積極力量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；優(yōu)化；小學(xué)作文教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、文章層次不清、缺少真情實(shí)感的問題，這些問題的存在表現(xiàn)出了小學(xué)作文教學(xué)的一些弊端，針對(duì)這些問題，小學(xué)語文教師采取何種策略提高學(xué)生寫作質(zhì)量，顯得尤為重要。當(dāng)前的教育領(lǐng)域流行運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，其能幫助學(xué)生整理出大腦中的思路，對(duì)一個(gè)具體的問題做放射性思考，從這點(diǎn)去看，其非常利于應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，幫助小學(xué)生對(duì)某一個(gè)作文題目，進(jìn)行構(gòu)思，然后再開始寫作，使其更準(zhǔn)確地抓住文章中心，分清層次，體現(xiàn)感情，最后提高作文水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極意義

首先，能夠更有效地啟發(fā)小學(xué)生的思維，教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)σ粋€(gè)詞語做深入地分析，進(jìn)而拓展作文內(nèi)容，針對(duì)作文主題的核心詞語，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心詞語就是文章的立意，能夠讓小學(xué)生明白作文的主題是什么，進(jìn)而圍繞著主題寫作。因?yàn)樾W(xué)生的家庭背景和思維方式都不同，在構(gòu)思作文的時(shí)候，就會(huì)站在不同的角度思考，這就容易出現(xiàn)離題的問題，而有了思維導(dǎo)圖的幫助則很少會(huì)出現(xiàn)這種情況。

其次，有效開發(fā)小學(xué)生的想象力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)活動(dòng)，教師構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖，小學(xué)生以此開放了自己的思維空間，將大腦中隱藏的一些語言，轉(zhuǎn)變成一幅幅圖畫，然后再將圖畫轉(zhuǎn)變文字，將那些復(fù)雜的知識(shí)表現(xiàn)出來，這個(gè)過程充分鍛煉了小學(xué)生的想象能力。

最后，加強(qiáng)教師和小學(xué)生的溝通。傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂上，教師使用說教方式，傳授給學(xué)生寫作的知識(shí)，學(xué)生寫好作文，教師批改作文，在整個(gè)過程中，教師和學(xué)生產(chǎn)生的溝通比較少。但思維導(dǎo)圖式的作文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，期間二者溝通更多。小學(xué)作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，非常有效地促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

（一）幫助小學(xué)生優(yōu)化寫作思路

小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，幫助其打開寫作思路，而一個(gè)非常有效的方法就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。比如在一次教授寫作景色的作文課上，教師就使用了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓展思維。首先教師可以引出一個(gè)例子，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)寫春天的景色，構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，中心是春天的景色；其次，讓學(xué) 生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行充分的想象。對(duì)思維導(dǎo)圖延伸部分進(jìn)行填充，第一層中應(yīng)該填充春天里有什么景色，第二層中應(yīng)該填充春天特點(diǎn)，第三層填充春天的象征意義。整個(gè)思維導(dǎo)圖就有了一層層的含義，小學(xué)生依照這樣的層次結(jié)構(gòu)開始寫作，春天里有綠油油的小草，有剛剛發(fā)出的樹芽，春天最大的一個(gè)特征就是到處都是綠色，春天的象征意義就是萬物復(fù)蘇。文章沿著這樣的思路一氣呵成，突出主題，層次分明，真情實(shí)感就都有了。

（二）幫助小學(xué)生拓展想象空間

想象力是小學(xué)生寫作必須具備的一個(gè)能力，其能夠豐富作文內(nèi)容，并對(duì)作文的題目拓展到一個(gè)合理的方向。小學(xué)作文應(yīng)該來源生活，小學(xué)生想要更好地完成作文創(chuàng)作，必須具有一定的觀察能力和獨(dú)立思考的能力，思維導(dǎo)圖恰恰有這個(gè)作用。比如，教師布置了一個(gè)題目是《難忘的……》的作文，教師應(yīng)該先簡單地舉一些例子，像《難忘的一天》《難忘的一節(jié)課》《難忘的旅行》等，先讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容和形式有一個(gè)簡要了解。然后構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，以難忘的為主題，對(duì)其進(jìn)行發(fā)散，可以發(fā)散為《難忘的一天》《難忘的一節(jié)課》《難忘的旅行》等，然后接著對(duì)難忘的一天進(jìn)行發(fā)散，一天中做了什么事情，為什么令我難忘，我有什么體會(huì)，其他分支點(diǎn)也同樣這樣填寫，這樣非常明顯地幫助小學(xué)生拓展了想象空間。

（三）設(shè)置問題帶領(lǐng)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不能單純使用思維導(dǎo)圖，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在日常的教學(xué)中，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中。教師運(yùn)用問題教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生制作導(dǎo)圖，然后開展有針對(duì)性的教學(xué)，啟發(fā)小學(xué)生的作文思維，促使其自行完成思維導(dǎo)圖。比如，教師以我的家鄉(xiāng)為題，為學(xué)生布置一個(gè)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓其繪制關(guān)于家鄉(xiāng)的思維導(dǎo)圖，一方面鍛煉學(xué)生繪圖能力，另一方面豐富學(xué)生的寫作素材。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師首先應(yīng)該設(shè)置問題，然后帶領(lǐng)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助小學(xué)生優(yōu)化寫作思路，幫助小學(xué)生拓展想象空間，才能更有效地啟發(fā)小學(xué)生的思維，有效開發(fā)小學(xué)生的想象力，加強(qiáng)教師和小學(xué)生的溝通，優(yōu)化了作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015（4）.

[2]王莉.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)作文教學(xué)效果[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（5）.

作者簡介：裴瑞芳，女，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，絳縣教育科技局，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)

（編輯：張馳）