關(guān)于激活中職語文教學(xué)合理評價機(jī)制的探究

郭玉妹

【摘要】本文從分析中職語文教學(xué)的困境出發(fā)，試圖構(gòu)建一套合理的評價機(jī)制，激活中職語文課堂。著重闡述評價機(jī)制的評價主體多樣化、評價項目細(xì)分化、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的特點及作用。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；困境；激活；評價機(jī)制

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中職語文是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對于提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要的作用。

一、中職語文教學(xué)的困境

多年來，中職語文教學(xué)陷于很大的困境中，出現(xiàn)了各種各樣的問題課堂：

（一）一言堂

教師一個人在上面賣力地講課，使出渾身解數(shù)，再三引導(dǎo)，再三提問；學(xué)生在下面做自己的事情，或?qū)W其他的科目，或玩手機(jī)，或睡覺，或交頭接耳，就是很少人聽課，對老師不理不睬。

（二）放羊堂

顧名思義，教師像個牧羊人呆坐著，一言不發(fā)，學(xué)生成了自由自在的羊群，吃不吃草，吃什么草，教師一概不理，在學(xué)生不出大問題的前提下，坐等下課。而學(xué)生也樂得少聽一種噪音。

（三）花式課堂

教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，精心制作圖文并茂的課件，整個課堂音樂縈耳，氣氛熱烈，學(xué)生確實被吸引在屏幕上。但事后問學(xué)生學(xué)到了什么，往往是丈二和尚摸不著頭腦，一無所獲。學(xué)生越?jīng)]興趣學(xué)，教師越?jīng)]動力教；教師越提不起勁，課堂效果就越差，學(xué)生就更加不愿學(xué)。長此以往，形成一個教育的怪圈，本來肩負(fù)重任的語文課，成了教師和學(xué)生心中一個可有可無的存在，每每提及，心里都會起疙瘩。

二、合理的評價機(jī)制的特點及作用

縱觀神州大地，大事小事、團(tuán)體個人都離不開一個“評”字。評最受歡迎旅游省份，評幸福指數(shù)高的城市，評職稱等級，評勞動楷?！棵縿佑迷u字，必能激起大動作，引來大變化，促成好成績。想把師生心里的疙瘩，變成嘴里的香餑餑，必須要打破這個怪圈，把各式問題課堂變成優(yōu)質(zhì)課堂，讓中職語文教學(xué)這潭死水微瀾，甚至狂瀾起來！這就不得不拿起“評價”這把尚方寶劍。過去，中職語文教學(xué)評價主要是期中、期末來個測評。由于這不是利害性評價，學(xué)生不在乎分?jǐn)?shù)的高低，只要不用補(bǔ)考就萬事大吉。這就導(dǎo)致學(xué)生平時上課紀(jì)律散漫、態(tài)度敷衍、考試應(yīng)付。一套合理的評價機(jī)制就成了指引學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提高語文綜合素養(yǎng)的利劍。

（一）主體多樣化，多維度檢視學(xué)生表現(xiàn)

過去，教師給出的一張考試成績表，幾個數(shù)字甚至一個數(shù)字就評了學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。這體現(xiàn)的只是教師單方面的評價，難免帶有片面性，合理的評價不應(yīng)忽略課堂的主體——學(xué)生。（1）教師評價。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，按照教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如上課參與程度、作業(yè)完成情況等；對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行評價，比如作業(yè)質(zhì)量、測試分?jǐn)?shù)等。（2）學(xué)生互評，以其他同學(xué)為評價主體。在教學(xué)過程中，同學(xué)們共處一堂，更容易關(guān)注到被評價人的一舉一動。同齡人之間更容易理解，評價會更中肯。（3）學(xué)生自評，學(xué)生自己成了評價主體。在每一個具體的評價項目中到底給自己打多少分，學(xué)生需要細(xì)心閱讀相關(guān)表述，認(rèn)真回憶自己的表現(xiàn)，綜合考慮。這個過程是一個寶貴的自我審視、反省的過程，讓學(xué)生真正做到了“吾日三省吾身”。多樣化的評價主體讓一個學(xué)生的表現(xiàn)有了三份成績單，教師能從多維度去檢視學(xué)生，從而做出更科學(xué)準(zhǔn)確的綜合評價，還可根據(jù)全體學(xué)生表現(xiàn)來改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生通過整合三份不同的成績單，了解自己在同學(xué)們、老師面前的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，發(fā)揮長處，從而獲得更好的發(fā)展。（見表1）

（二）評價項目細(xì)分化，多層面指引學(xué)生學(xué)習(xí)行為

“美國高中學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校開始，每一項學(xué)習(xí)活動都將被評價，對學(xué)生的評價是多方面的。”“有家庭作業(yè)，課堂作業(yè)，項目活動，寫作，閱讀，論文，實驗，小測驗，單元測試、學(xué)期考試、美國大學(xué)入學(xué)考試，學(xué)術(shù)能力評估測試”等幾十種評價。中職語文課程主要內(nèi)容分為現(xiàn)代文閱讀、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實踐、古文閱讀五個板塊?！巴ㄟ^教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！庇捎诟靼鍓K依托的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，除了把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)大方向外，教師要制定更具體的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成具體目標(biāo)，評價項目也應(yīng)細(xì)化，以多層面指引學(xué)生學(xué)習(xí)行為。以口語交際板塊為例，學(xué)生評價項目細(xì)分為以下幾點：

對學(xué)生朗讀能力的評價，著重評價學(xué)生普通話等級。利用這個評價，讓學(xué)生認(rèn)識到普通話在交際中的重要性，指引學(xué)生多讀多練，挺高普通話水平。對學(xué)生口頭說話能力的評價。所有口語交際教學(xué)內(nèi)容，都要求學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，例如自我介紹、辯論、討論、演講等，在內(nèi)容上，學(xué)生能不能清晰表達(dá)出自己的意思？在儀態(tài)儀表上，學(xué)生能不能做到大方得體，不卑不亢？利用這個評價，讓學(xué)生不僅可以鍛煉、提高說話能力，還能學(xué)習(xí)掌握在公眾場合發(fā)言的技巧。對學(xué)生口頭交談能力的評價?？谡Z交際中的電話交談、洽談、采訪、應(yīng)聘等內(nèi)容都涉及學(xué)生與人交談的能力。學(xué)生能否做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如了解時間和地點（場合）、交談對象、對交談內(nèi)容的把握等；交談時，是否做到態(tài)度誠懇、耐心傾聽、語言得體？通過細(xì)化的評價，哪點做得好，哪點需要改善，就一目了然。（見表1）

（三）注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展

多一把評價之劍，學(xué)生就多一項能力，多一個好表現(xiàn)。中職語文教學(xué)要過程性評價和終結(jié)性評價雙管齊下。

1.過程性評價，關(guān)注學(xué)生的每個成長的歷程。針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)能力欠缺的事實，教師不能、也不應(yīng)該拘泥于學(xué)生一時一事的表現(xiàn)。現(xiàn)在經(jīng)?？吹矫襟w提出慢成長的觀點，要求家長慢下來，靜待孩子的成長。中職語文教學(xué)也一樣，有的學(xué)生可能一時學(xué)不會某知識點，并不能定性認(rèn)為他就是永遠(yuǎn)學(xué)不會，應(yīng)加以耐心教導(dǎo)，對學(xué)生的點滴付出和進(jìn)步給出及時中肯的正面評價。教與學(xué)是一個漫長的過程，語文知識的掌握和綜合素質(zhì)的提高也不能一蹴而就。過程性評價把學(xué)生的關(guān)注重心落實在每一步的學(xué)習(xí)成長上，更能讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的信心。

2.終結(jié)性評價，對學(xué)生最后的綜合檢閱。中職語文教學(xué)的終結(jié)性評價不能像中考高考那樣關(guān)系重大，只是三年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)性評價。如果用比例來說，終結(jié)性評價權(quán)重只占20%至30%，過程性評價占70%至80%，典型的注重過程優(yōu)于注重“結(jié)果”。這個結(jié)果主要根據(jù)前面每一個“過程評價”，它像一個大匯總，是對學(xué)生整個中職階段的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的終極評價，能檢閱學(xué)生三年來掌握的知識技能、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)。學(xué)生可借此評價查缺補(bǔ)漏，在以后的工作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

總之，我們需要的是在教育教學(xué)中合理運用評價之劍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中職學(xué)生的潛力無限，中職語文教學(xué)也可充滿活力，為培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才起到工具性、基礎(chǔ)性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李善良.美國高中生中學(xué)生評價系統(tǒng)探析[J].課程·教材·教法，2012（2）.

（編輯：馬夢杰）