情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)口語(yǔ)交際中的運(yùn)用

季靖雅

【摘要】情境教學(xué)是指由老師營(yíng)造跟教學(xué)內(nèi)容情感相關(guān)的景象和氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，使得學(xué)生投入到場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。情境教學(xué)注重對(duì)學(xué)生情感上熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加真切的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的精神層面影響深遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是圍繞一定的中心話題在特定的情境下表達(dá)相應(yīng)的情感的過(guò)程。本文著重對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)口語(yǔ)交際中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，是小學(xué)教學(xué)必備的技能。將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，可以通過(guò)中心話題設(shè)置特定的情境，然后讓學(xué)生表達(dá)正確情感。這種教學(xué)方法使得學(xué)生情感的流露更真實(shí)，表達(dá)的內(nèi)容更加豐富多彩?？谡Z(yǔ)交際在生活中運(yùn)用廣泛，如何將情境教學(xué)法合理地運(yùn)用到口語(yǔ)交際中值得深入思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣

要想學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)交際首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是動(dòng)力的來(lái)源。必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)來(lái)制定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。老師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多種方式，創(chuàng)設(shè)出不同的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的熱情。如在講小學(xué)三年級(jí)口語(yǔ)交際第五單元《生活中的傳統(tǒng)文化》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生分成小組討論自己了解知道的傳統(tǒng)文化，然后由小組代表發(fā)言，看哪個(gè)小組知道得多。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。中國(guó)傳統(tǒng)文化有中秋賞月吃月餅、剪紙藝術(shù)、賽龍舟等，老師也可以讓學(xué)生來(lái)表演自己所熟悉的傳統(tǒng)文化。比如可以讓學(xué)生分組表演劃龍舟并對(duì)自己劃船的過(guò)程進(jìn)行描述，看誰(shuí)演得最逼真，這樣可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造 力。在這樣的情境下，學(xué)生能夠更快地找準(zhǔn)自己的方向，融入角色中，有利于最終表達(dá)情感。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境能夠讓學(xué)生找到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，久而久之學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)有所提高。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境氛圍

在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的時(shí)候，我們不能夠脫離生活，但也不能完全復(fù)制生活。如果單純地復(fù)制生活情境，那么對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提高毫無(wú)用處。如何設(shè)置良好的情境氛圍？以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)口語(yǔ)交際第八單元《夸夸我的同學(xué)》為例，老師操作課堂的模式，不應(yīng)該只是單純地讓同學(xué)之間相互夸一夸。應(yīng)該通過(guò)這個(gè)引發(fā)一系列的教學(xué)反思，在夸別人的時(shí)候應(yīng)該注意哪些用詞，需要遵循什么樣的原則。如果受到別人的贊美，應(yīng)該做出怎么樣的回答，彼此之間應(yīng)該禮貌相待。圍繞夸別人應(yīng)該遵循的原則去進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，而不是僅僅彼此夸兩句就完事。圍繞生活聯(lián)系生活中當(dāng)遇到別人的贊美應(yīng)該怎么交際，這樣創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境才有教學(xué)意義?？谡Z(yǔ)交際的情境要學(xué)會(huì)避免單純復(fù)制，創(chuàng)設(shè)的情境要有價(jià)值。老師在口語(yǔ)交際的教導(dǎo)中要教會(huì)學(xué)生觀察生活，在生活中口語(yǔ)交際被廣泛地運(yùn)用，生活是口語(yǔ)交際的來(lái)源。在不同的場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)交際是學(xué)生需要學(xué)會(huì)的技能。良好的口語(yǔ)情境氛圍能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮，不受拘束，語(yǔ)言的交流更加的順暢。

三、創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境，以此激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)生喜歡模仿和扮演事物，所以在教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感受角色人物形象，深入理解文本，在表達(dá)情感的時(shí)候更加的生動(dòng)。多鼓勵(lì)學(xué)生加入到角色扮演中，不僅能夠練練膽子，還能自由發(fā)揮臺(tái)詞。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)口語(yǔ)交際第二單元《名人故事》為例，在課堂教學(xué)中，不僅僅是簡(jiǎn)單講一講自己所知道的名人故事，可以讓學(xué)生分配故事里面人物的角色，進(jìn)行自由發(fā)揮。表演的內(nèi)容只要不脫離故事本身，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想臺(tái)詞。這種劇本扮演的情境模式更為學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生可成為自己想要成為的任何人，發(fā)揮想象力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的熱愛(ài)。劇本的扮演對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很新奇有趣，他們?cè)谧约哼M(jìn)入角色的時(shí)候會(huì)主動(dòng)地對(duì)人物進(jìn)行了解然后加入自己的想法表達(dá)出來(lái)。從故事的角色分配，角色臺(tái)詞的分配，這些都能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且在劇本成功表演之后學(xué)生會(huì)感受到合作的好處。劇本的扮演不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，還能激發(fā)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中運(yùn)用廣泛，形式多種多樣。教師要教會(huì)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生的信心，運(yùn)用情境教學(xué)不斷地提高他們的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，從而進(jìn)一步地表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的感受?？谡Z(yǔ)交際中情境的設(shè)置，會(huì)影響交際中雙方的情感和內(nèi)容。在口語(yǔ)交際課程，情境的設(shè)置會(huì)激發(fā)孩子的熱情，這種熱情能夠使交際更加的和諧融洽。在日常生活中學(xué)生無(wú)時(shí)不在表達(dá)自己的情感，傳遞所獲得的信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。所以小學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力很重要，為了孩子能夠全面地發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)做深入的探究，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。

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（編輯：張馳）