簡述提高初中生課外文言文閱讀能力的方案

封小玲

【摘要】本文針對文言文課外閱讀能力的提升進(jìn)行相應(yīng)的研究與分析，旨在通過對文言文內(nèi)容進(jìn)行重點分析、研究常見句式的方法來實現(xiàn)文言文閱讀能力的提升，為初中生的文言文閱讀學(xué)習(xí)提供更好的理論支持。

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀；課外閱讀；初中生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中文言文的教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，文言文具有與白話文不同的解讀方式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要對文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奧秘，掌握良好的文言文閱讀技能，并培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的觀念，避免陷入被動學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)的窘境。這既符合《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文學(xué)習(xí)的要求，也符合目前初中語文課程強調(diào)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的創(chuàng)新命題。

一、文言文閱讀能力的體現(xiàn)

（一）對文言字詞的準(zhǔn)確理解

文言文之所以較白話文難以理解和學(xué)習(xí)，究其原因是其涉及與現(xiàn)今語言規(guī)則不一致的文言字詞和句法，文言文中句法變換較多，且同一個詞的含義也不同。比如文言文中常見的句式有判斷句、被動句、倒裝句、省略句；在詞法上有使動用法、通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。對文言字詞的準(zhǔn)確理解是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文言文的基礎(chǔ)。比如“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形 （《生于憂患，死于安樂》）”中，形容詞亂和勞便是使動用法，翻譯為”使……亂”和“使……勞”。在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確地理解這類用法，對于理解文言文的篇章結(jié)構(gòu)、分析行文特點、領(lǐng)悟古人的智慧具有基礎(chǔ)作用。

（二）對文言文內(nèi)容的分析和研究

文言文的寫作是古代文人抒發(fā)理想抱負(fù)、排遣心中郁悶或者表達(dá)愉快心情與時事政治的媒介，之所以要學(xué)習(xí)文言文就是因為其具有良好的文化特性和文學(xué)特性，是對一段特定時期歷史的描述和展現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)和閱讀文言文可以更好地理解特定的歷史時期、人物、事件，形成對古代文化和古代文學(xué)的理性觀點。綜合文言文學(xué)習(xí)的特點來看，對文言文內(nèi)容的理解程度是學(xué)生文言文閱讀能力高低的有力評判指標(biāo)。文言文內(nèi)容往往深奧難懂，關(guān)鍵的信息隱藏在字里行間，在具有一定的字詞閱讀分析能力之后，通過有序的訓(xùn)練便可實現(xiàn)對文言文全文內(nèi)容的掌握。比如《將進(jìn)酒》中的“君不見， 黃河之水天上來， 奔流到海不復(fù)回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)， 朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡， 莫使金樽空對月。天生我材必有用， 千金散盡還復(fù)來”，通過初步閱讀，學(xué)生應(yīng)該對這幾句詩中寄予的豪邁氣度與樂觀開朗的生活姿態(tài)有所體會，繼而明確整首詩的中心思想。

二、如何提高初中生課外文言文閱讀能力

（一）加強文言文的朗讀訓(xùn)練

文言文朗讀是理解文言文的基礎(chǔ)，也是提升閱讀能力的關(guān)鍵。還記得《從百草園到三味書屋》中魯迅及其同學(xué)們朗讀的一節(jié)內(nèi)容，“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”，讀漏字的，沒斷句的，讀錯字的，各種情況都有。而為了表現(xiàn)出較好的朗讀能力，需要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。比如跟讀、默讀、分角色朗讀等方法，學(xué)生可根據(jù)具體場景的不同選擇不同的朗讀方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)該更加注重跟著教師的領(lǐng)讀進(jìn)行朗讀，而在課下則要在理解和記憶的基礎(chǔ)上用最快的方式朗讀文言文，鍛煉自己的朗讀能力。

（二）采用關(guān)鍵字詞理解法分析文言文字詞

文言文的內(nèi)容大多艱澀難懂，破解的方法往往在于構(gòu)成文言文的字詞之中，文言字詞理解的工具包括工具書和文中的注釋，在朗讀的同時將文中的字詞做出不同的標(biāo)記，比如生字詞、熟詞僻義、一詞多用等。通過對這類詞語進(jìn)行標(biāo)記并在朗讀幾遍之后進(jìn)行查閱，能夠產(chǎn)生恍然大悟的感覺，能夠順利地理清文章脈絡(luò)。

同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要加強其任務(wù)感，教師通過在每節(jié)課堂上布置作業(yè)，發(fā)動小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的同時又要求每個學(xué)生具有自己的想法和任務(wù)，學(xué)生必然會加入到積極學(xué)習(xí)的行列中，以此來提高其自主學(xué)習(xí)的能力以及對文言文課的興趣。在文言文教學(xué)過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要聯(lián)系實際，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不能將眼光僅局限于課本知識。

（三）按照任務(wù)思維理解文言文內(nèi)容

在對文言文字詞有了一定程度的了解之后，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己的任務(wù)性思維，將文言文每段的中心意思以及各段的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，按照作者的敘述邏輯理解文言文的內(nèi)容和情感態(tài)度，在很大程度上解決了以往反復(fù)地朗讀和逐字逐詞地翻譯最終理解內(nèi)容的低效。通過對文章內(nèi)容的先期了解，學(xué)生能夠更好地達(dá)到之后的學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著對語文核心素養(yǎng)的要求不斷加深，中學(xué)生語文能力的建構(gòu)水平穩(wěn)步提升，同時文言文應(yīng)用層面也逐漸變廣。相信在未來一段時期內(nèi)，文言文課堂教學(xué)能夠更加全面地發(fā)揮其自身價值，學(xué)生的興趣激發(fā)之后對于文言文課的理解也更加全面，有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和文言文課堂效率的全面提升，促進(jìn)文言文閱讀能力的全面進(jìn)步和有效發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）