有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的作用

袁衛(wèi)蘭

摘要：要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是搞好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，沒有很好的預(yù)習(xí)就不可能有較高的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的是什么、重難點(diǎn)是什么、自己不會(huì)的地方有哪些，從而可以在課堂上有準(zhǔn)備、有針對(duì)地聽課，通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度?？梢哉f預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可以說它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生知識(shí)的拓展延伸、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要組成部分。

但是，實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。老師對(duì)預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)或預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強(qiáng)導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)很多時(shí)候就是教師提一個(gè)要求，學(xué)生就讀一讀、動(dòng)一動(dòng)，不提要求學(xué)生就不知道預(yù)習(xí)什么，缺乏目標(biāo)，更不會(huì)預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)過程結(jié)束，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)痕跡。長(zhǎng)此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。那么應(yīng)該怎樣改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有以下看法：

一、預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，預(yù)習(xí)旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力和表現(xiàn)自我等。

（一）預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。大量的新知識(shí)靠學(xué)生走向社會(huì)后，在工作過程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。

（二）預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的聽課的效率

聽一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對(duì)的新，總是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，增添新的部分，作出新的推論。通過預(yù)習(xí)，如果把舊的知識(shí)加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。上課時(shí)，如果老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已理解的部分時(shí)，就可以把老師的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，聽課時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)老師和自己想的并不一致，問題在哪里？這會(huì)引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

（三）預(yù)習(xí)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)

有人認(rèn)為，只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)。首先，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。其次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)豁然貫通，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對(duì)比，較之只有正面的認(rèn)識(shí)，印象也會(huì)深刻得多。

二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法

平時(shí)，許多同學(xué)一聽老師說要預(yù)習(xí)，就把課文看一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？

1.閱讀

閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.查閱

查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

3.思考

這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問的地方，在書的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。

4.做筆記

在前面閱讀、查閱、思考的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。

在書上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾劃為主。所圈點(diǎn)勾劃的應(yīng)該是教材的段落層次，每部分的要點(diǎn)，以及一些生僻的字句。同時(shí)，也可以在書頁(yè)的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會(huì)，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的摘抄及心得體會(huì)；還可以在本子上設(shè)新詞欄等等。

總之，教師在課前、課中、課后都要要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，今后更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤研究，建立個(gè)人檔案，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏廷安.走出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的誤區(qū)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（04）：22-24.