立足文本，為學生插上想象的翅膀

摘 要：想象是人在大腦記憶表象基礎上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀，同時也是溝通學生與文本和作者心靈的橋梁，發(fā)揮語文學科的獨特性，發(fā)掘文本的潛能，激活學生敢于想象的天性，讓學生敢想、敢說，并以自己獨特的體驗方式、獨具個性的語言表達自己的感受，與作者、與文本對話，達到心靈上的溝通和感悟。

關鍵詞：文本；想象；語文教學

《全日制義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學語文課本中有很多篇目為學生想象力的提升提供了廣闊的空間，《去年的樹》就是一篇開啟學生想象力的美文，教師可以引領學生透過文本，發(fā)揮想象，生成更加豐富多彩的文本。以下是筆者在教學中培養(yǎng)學生想象力的幾點做法。

一、有感情朗讀，激活想象

學生讀過課文之后，會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和的共鳴，有一種與作者心靈相溝通的需要，有感情地朗讀可以很好地滿足學生的這種需要。學生只有多讀課文，熟讀課文，才會打開想象的閘門，才能進入課文中的意境?！度ツ甑臉洹肥且黄宋那殂汉軡獾耐?，它主要通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對話展開故事情節(jié)，童話蘊含的道理在四次對話和鳥兒的表現(xiàn)中得以顯現(xiàn)。無論是學生有感情地自由朗讀，還是小組合作分角色朗讀，教師都要引導學生體會小鳥的心情，想象小鳥的表現(xiàn)，把想象到的情景用表演用朗讀展現(xiàn)，在輕松、自由的朗讀中學生不僅充分感受到“朋友不在，友情仍在，諾言永在”的精神，也體會到想象朗讀的快樂。

二、佳詞佳句，啟發(fā)想象

“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”。這句話表現(xiàn)了樹和鳥親密的友情。在學生反復朗讀、觸摸文本后，教師圍繞關鍵詞“天天”啟發(fā)學生想象：鳥兒會在哪些時間為樹歌唱，會唱什么歌？樹會在哪些時間聽歌，會怎么聽，怎么說？這樣的設計讓學生更深刻地體會鳥兒和樹的情意，為下文它們的依依惜別埋下了伏筆 ?！昂?。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”抓住關鍵詞“一定”，讓學生體會這對朝夕相處的好朋友離別之前的約定，把“一定”去掉你會用什么語氣讀呢？想象鳥兒和樹約定時鳥兒會怎么想？樹兒聽到好朋友的約定會是一種什么心情？還會有什么表現(xiàn)？啟發(fā)學生想象后，讓學生演一演鳥兒與大樹道別時的情景，進一步體會他們之間的友誼，為下文鳥兒焦急地詢問、執(zhí)著地尋找作了鋪墊。

三、根據(jù)情節(jié)，合理想象

作者略去了鳥兒在尋找朋友過程中的神態(tài)、心理等描寫，對小鳥的動作描寫也過于簡單，給讀者留下了想象的空間。春天又來了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了。驚訝、擔憂、著急……鳥兒一時不知道該怎么辦了。隨后，鳥兒開始了一次又一次的尋找。抓住小鳥的四次問話，想象小鳥在尋找過程中可能會遇到的種種情況：面對誘人的美景、可口的食物小鳥會怎么做？尋找的過程中會飛越高山、大河，一路艱辛，鳥兒又會怎么做？當鳥兒得知大樹被“砍倒”、被“切成細條條”“做成火柴”“火柴已經(jīng)用光”的時候鳥兒會怎么想？讓學生發(fā)揮自己的想象，從動作、神態(tài)、心理等方面說一說鳥兒尋找大樹的情形，把課文略寫的情景讓學生來充實，用合理的想象走入文本，走入作者的心靈，進一步感受鳥兒信守諾言、珍惜友情的形象。

四、用好插圖，大膽想象

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象?！辈鍒D來自生活，為學生提供了無限的想象空間。語文教師要創(chuàng)造機會，指導學生讀圖、看圖的過程，就是想象的過程。學生描述看到的畫面大同小異，但是想到的問題五花八門：鳥兒什么時間見到好朋友的，火柴點燃的燈火是怎樣的，小鳥對著燈火唱歌是什么樣子，燈火聽到小鳥唱歌時心里怎么想的……學生一邊看著插圖，一邊大膽想象，文中的插圖瞬時動了起來。利用插圖，不僅激發(fā)了學生的想象，訓練了學生的思維，也讓學生更容易理解課文最后三個自然段中鳥兒對燈火的深情凝望。

五、設身處地，拓展想象

課文里寫的全都是小鳥在焦急地詢問、不停地尋找?！叭绻闶悄强萌ツ甑臉洌懵牭叫▲B尋找你的過程，你會怎么想，怎么說，怎么做呢？”學生的思維閘門瞬時打開了，思緒噴薄而出。課文是以鳥為主人公的，教師可以讓學生創(chuàng)作一個以樹為主人公的故事，讓學生變換思考的角度，深刻感悟鳥和大樹的深情，加深對課文的理解。

《去年的樹》為學生想象力的培養(yǎng)提供了極大的空間，但是，無論哪種想象都必須以教材為依據(jù)。想象的引發(fā)點必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的情景，想象的內(nèi)容必須是學生自己生活的經(jīng)驗和自己已有的知識。只有這樣，學生才能理解課文內(nèi)容，教師才能有效地培養(yǎng)學生的想象能力。魯迅說：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴?！睂W生確實具有豐富的想象力，教師應該立足文本，為每一個學生插上想象的翅膀！

作者簡介：于艷林（1975— ），中學一級教師，研究方向：語文教育。