開(kāi)放式提問(wèn)與封閉式提問(wèn)分析與思考

包宇婷

提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)能夠檢查幼兒是否把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，能夠?qū)⒂變核季S引向教學(xué)目標(biāo)，能夠發(fā)散幼兒的思維，并將教學(xué)活動(dòng)推向下一環(huán)節(jié)。提問(wèn)貫穿了課堂教學(xué)全過(guò)程，并推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。提問(wèn)大致分為兩類(lèi)：開(kāi)放式和封閉式。是開(kāi)放式提問(wèn)更好還是封閉式提問(wèn)更好呢？本文對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研，希望通過(guò)研究給教師的課堂教學(xué)提供一些指導(dǎo)。

開(kāi)放式提問(wèn)是心理咨詢中使用的一種技術(shù)，是指提出概括性的、范圍較大的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對(duì)方自由發(fā)揮的余地。開(kāi)放式問(wèn)題常常采用包括“什么”“怎么”“為什么”等詞。讓來(lái)訪者對(duì)有關(guān)的問(wèn)題、事件給予較為詳細(xì)的闡釋，而不是僅僅以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)回答。這樣的問(wèn)題是引起對(duì)方話題的一種方式，使對(duì)方能更多地講出有關(guān)情況及自己的想法。

開(kāi)放式提問(wèn)沒(méi)有固定的答案，提問(wèn)的范圍很廣，回答時(shí)也可以涉及方方面面，而且能從答案中得到回答者的更多情況?？梢哉f(shuō)，開(kāi)放式提問(wèn)對(duì)于答案本身的探究并不是很看重，重點(diǎn)在于關(guān)于問(wèn)題展開(kāi)的想法。開(kāi)放式提問(wèn)更廣泛的提問(wèn)能夠擴(kuò)大答案的范圍。

封閉式提問(wèn)是指提問(wèn)者提出的問(wèn)題帶有預(yù)設(shè)的答案，回答者的回答不需要展開(kāi)，從而使提問(wèn)者可以明確某些問(wèn)題。封閉式提問(wèn)一般在明確問(wèn)題時(shí)使用，用來(lái)澄清事實(shí)、獲取重點(diǎn)，縮小討論范圍。封閉式提問(wèn)是有固定答案的，提問(wèn)的范圍很局限，答案很明確，沒(méi)有模棱兩可的答案。封閉式答案多用于認(rèn)知類(lèi)問(wèn)題，答案范圍很局限。

一、提問(wèn)的作用

提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)為：促進(jìn)交流、集中注意力、引起興趣、發(fā)散思維、銜接活動(dòng)、提供反饋等。

1.促進(jìn)交流。提問(wèn)能夠加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)和交流，從而使教學(xué)活動(dòng)流暢，讓課堂活躍起來(lái)。

2.集中注意力。在教學(xué)活動(dòng)中使用提問(wèn)的手段，可以讓幼兒關(guān)注到教學(xué)的重難點(diǎn)，集中他們的注意力，從而更好地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

3.引起興趣。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是一味地進(jìn)行說(shuō)教，不與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，那么幼兒勢(shì)必對(duì)活動(dòng)內(nèi)容喪失興趣。通過(guò)提問(wèn)能夠吸引幼兒的注意力，讓他們關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。

4.發(fā)散思維。通過(guò)提問(wèn)能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，幼兒在教師的提問(wèn)中進(jìn)行思考。一個(gè)好的提問(wèn)能夠打開(kāi)幼兒的思路，讓他們有更多的想法，提高他們的思維能力。

5.銜接互動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師很多時(shí)候會(huì)用提問(wèn)的方式來(lái)銜接下一環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)總結(jié)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。提問(wèn)在很多時(shí)候起到了承上啟下的作用，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)提問(wèn)自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

6.提供反饋。在每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，教師需要通過(guò)反饋來(lái)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況。有一些活動(dòng)是可以通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得反饋的，但絕大多數(shù)活動(dòng)很少會(huì)有練習(xí)，這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，探知幼兒對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度。

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要教學(xué)手段，提問(wèn)能夠讓教學(xué)活動(dòng)更引人入勝，并且及時(shí)得到反饋信息，以判斷檢測(cè)目標(biāo)是否完成。那么教師在教學(xué)中運(yùn)用哪 一種提問(wèn)方式更好呢？

二、案例分析

案例一

這是什么？

蘋(píng)果

它是什么形狀？

圓形

它是什么顏色？

紅色。

案例二

你見(jiàn)過(guò)什么是紅色的？

棒棒糖，裙子，搖鈴……

你見(jiàn)過(guò)什么是圓圓的？

餅干，太陽(yáng)，鈴鼓，橘子……

以上兩個(gè)案例分別是封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)的典型例子，由此，可以看出封閉式提問(wèn)比較局限，幼兒的答案只有一個(gè)，師幼之間沒(méi)有充分的互動(dòng)；而案例二中的提問(wèn)更能夠發(fā)散幼兒的思維，答案不止一個(gè)，有很多的可能性，幼兒能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行想象，他們與教師的互動(dòng)自然也就多了，幼兒的思維在思考和回答中得到了鍛煉和拓展，從這兩個(gè)案例上看，開(kāi)放式提問(wèn)更好一些，在幼兒思維的發(fā)展、師幼之間的互動(dòng)以及幼兒的想象力拓展方面，開(kāi)放式提問(wèn)更優(yōu)勢(shì)。

三、如何正確運(yùn)用提問(wèn)方式

兩種提問(wèn)各有優(yōu)勢(shì)，相輔相成。在日常教學(xué)中，教師可以同時(shí)使用兩種提問(wèn)方式。在教學(xué)中，需要標(biāo)準(zhǔn)答案和發(fā)散思維相結(jié)合：脫離了開(kāi)放式提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)死板、無(wú)趣，幼兒的思維易僵化，思維模式固定、單一；脫離了封閉式提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)也很難教授給幼兒，教學(xué)活動(dòng)容易偏離預(yù)設(shè)過(guò)程。只有合理地結(jié)合兩種提問(wèn)手段，才能讓教學(xué)活動(dòng)更有趣，從而發(fā)散幼兒的思維，促進(jìn)幼兒發(fā)展。