促進小學數(shù)學課堂學習方式轉(zhuǎn)變的因素與對策分析

夏一帆

摘 要：小學數(shù)學課程是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。本文通過分析促進小學數(shù)學課堂學習方式轉(zhuǎn)變的因素，提出促進學生對小學數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習方式；對策

對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂來說，“注入式”和“滿堂灌”等形式層出不窮，被部分小學數(shù)學教師作為提高學習效率、鞏固基礎(chǔ)知識的唯一手段。在教學實踐中，教師需要不斷更新教學理念，從而有效轉(zhuǎn)變學生的課堂學習方式，進一步提高教學質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的改革發(fā)展。

一、促進小學數(shù)學課堂學習方式轉(zhuǎn)變的因素

1.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學效率不高

對于小學生的數(shù)學學習而言，教師行之有效的教學方法是學生打好數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵。然而，在當前的小學數(shù)學課堂教學中，大部分教師沒有及時更新教學觀念，在教學方式上未有所改變，課堂上依舊采用填鴨式的數(shù)學學習模式，對學生灌輸教材內(nèi)容，照本宣科式地解讀教材，創(chuàng)設的數(shù)學問題情節(jié)陳舊，教學內(nèi)容一定程度上脫離了生活實際，從而影響了小學生數(shù)學課堂的學習效率和學習質(zhì)量。

2.學生處于被動學習狀態(tài)，課堂參與度較低

首先，小學生由于年齡較小，自我約束和自我管理能力較差，缺乏自主學習的積極性，在數(shù)學課堂中處于被動接受的狀態(tài)，不利于鍛煉學生的發(fā)散性思維；其次，在現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂中，教師和學生的互動環(huán)節(jié)較少，即數(shù)學教師注重講課內(nèi)容的完整性和教學計劃的完成進度，而不是注重學生當堂的學習質(zhì)量或其對課程的理解，久而久之便導致學生的實際數(shù)學學習情況嚴重偏離教學計劃，進而影響小學生的數(shù)學學習興趣。

3.教學方式簡單化和教學設計刻板化

當前的小學數(shù)學課堂教學中仍舊以教師為主體，忽視了學生的主觀能動性。教師根據(jù)教材和輔導資料按部就班地指導學生學習數(shù)學，重復大量枯燥乏味的數(shù)學習題練習，從而僵化了學生的思維模式，阻礙其發(fā)散思維的發(fā)展。同時，教師在講解例題時，所提問題通常為記憶性提問，缺乏深度和廣度，也缺少基本的數(shù)學知識拓展和延伸，學生在聽課過程中更多的是機械性背誦記憶問題答案，難以做到舉一反三，從而嚴重影響了課堂效率和學生對數(shù)學的學習興趣。

二、促進小學數(shù)學課堂學習方式轉(zhuǎn)變的對策

1.變傳統(tǒng)數(shù)學課堂為新式數(shù)學課堂

教師首先應該改變自身老舊的數(shù)學教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾率浇虒W理念，區(qū)分教學中的重點和難點內(nèi)容，同時也要對教學模式不斷摸索創(chuàng)新。比如人教版數(shù)學教材六年級下冊的第二單元內(nèi)容，教師可以借助幻燈片和立體模型，從現(xiàn)實生活中抽象出圓柱、圓錐的幾何圖形，一一介紹其各部分名稱，從而加深學生對所學幾何圖形的印象，有助于其了解如何計算圓柱的表面積、側(cè)面積以及圓錐的體積。

2.變被動學習為主動接受

長期的被動學習狀態(tài)，不僅不利于鍛煉小學生的自主學習能力，同時也影響了其對數(shù)學的學習興趣。因此，教師可以從布置課前預習入手，在課堂上加入小組討論的交流活動，讓學生根據(jù)所預習的內(nèi)容向教師和其他同學提出或回答問題，增加師生的互動機會，提高學生的課堂參與度和學習數(shù)學的積極性，長期堅持亦能夠培養(yǎng)其學習的自主性，增強其學習信心。比如在第三單元關(guān)于比例的學習中，學生先通過預習了解正比例和反比例的基礎(chǔ)知識，接著教師在課堂教學中提出正反比例的應用題，讓學生進行小組討論，使其更好地理解正反比例的概念和判斷方法，加深其印象，提高學生運用正反比例知識解題的能力。

3.變簡單刻板為多樣生動

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，往往將學生生活與數(shù)學問題隔絕開來，使學生難以理解數(shù)學知識的實用性，從而降低了其對數(shù)學學習的興趣。因此，教師應當積極運用多種信息資源和信息技術(shù)優(yōu)勢，在教學中多穿插圖片、視頻等形式的教學內(nèi)容，使講解更加直觀形象、生動有趣。此外，教師還要在課堂上借生活中的實際案例和學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生將所學知識應用于解決身邊的數(shù)學問題，幫助其切身體會學習數(shù)學的重要性。例如，在關(guān)于“數(shù)學廣角”知識的教學中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的“模型思想”，進而引導學生從生活中尋找應用“抽屜原理”去解決的問題，最終引導其思考“抽屜問題”的一般解題模式，完善其數(shù)學思維模式。

綜上所述，促進小學數(shù)學課堂學習方式轉(zhuǎn)變需要從現(xiàn)如今傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式、學生的被動學習狀態(tài)和過于簡單刻板的教學設計入手，轉(zhuǎn)變教師老舊的教學理念，從學生的實際學習情況出發(fā)，充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷創(chuàng)新探索新的教學方法，從而促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率進一步提高，不斷增強小學生對數(shù)學學習的興趣。

參考文獻：

熊妍茜.新課改環(huán)境下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2017（A1）.