翻轉課堂在電子專業(yè)中的應用

陰建強

摘 要：本文分析了翻轉課堂教學模式的特征，闡述了翻轉課堂教學模式在電子專業(yè)中應用的現(xiàn)實意義，研究了翻轉課堂在電子專業(yè)中應用的途徑和策略。

關鍵詞：翻轉課堂；電子專業(yè)；應用

一、翻轉課堂教學模式特征分析

第一，教學視頻更具針對性。翻轉課堂和傳統(tǒng)的四十五分鐘課堂相比，時間更短、內容更具精華性和針對性。通常來講，每一個微課視頻都是針對特定教學問題和教學重點展開的，方便學生查缺補漏、重點突破，在學生復習和學習的過程中能夠起到至關重要的作用。短則幾分鐘、長則十幾分鐘的教學視頻能夠保證學生注意力高度集中，完成學習任務，可以說翻轉課堂教學是更加符合學生身心發(fā)展特征的一種教學模式。

第二，教學信息更加明顯。視頻教學中的干擾因素和傳統(tǒng)教學相比更少，能夠更加突出教師想要主講的內容。以著名的薩爾曼·汗的教學視頻為例，視頻中只有他的手是唯一可見的影響因素，這雙手在教學進展的過程中書寫相關教學內容，教師和學生的距離在這個過程中被無形地拉近，教師面對面授課教學模式轉變?yōu)閷W生主導學習模式，教學內容更加突出，教學脈絡和教學信息更加清晰。

第三，更加突出學習過程的重建。學生的學習在傳統(tǒng)課堂教學模式下可以劃分為兩個過程：第一是信息傳遞過程，也就是教師在課堂上進行知識講解和信息傳輸?shù)倪^程；第二是內化吸收過程，也就是學生在課后自主消化吸收、將知識轉變?yōu)樽陨韺W習能力的過程。翻轉課堂革除了傳統(tǒng)教學模式的弊端，將學生獲取信息的環(huán)節(jié)提前，讓學生在課堂上完成消化吸收的過程，這樣教師可以根據(jù)每一個學生的認知發(fā)展狀況和學習現(xiàn)狀進行針對性輔導，在師生一對一交流的過程中，知識可以進一步得到消化和吸收。

二、中職電子專業(yè)教學中應用翻轉課堂的現(xiàn)實意義

首先，能夠激發(fā)學生的學習興趣。中職院校學生往往學習基礎較差，沒有形成良好的學習習慣，學習興趣也不高，這些因素使得學生的持久發(fā)展受到了影響?；ヂ?lián)網時代催生了翻轉課堂教學模式，其嶄新的信息獲取模式能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，便于教師和學生之間建立融洽和諧的師生關系，提高學生參與課堂教學的興趣，改變學生對學習的固有印象，在潛移默化之中提升學生的自主學習能力，增強學生的綜合素質。

其次，能夠彰顯學生的主體地位。學生在翻轉課堂教學模式中能夠感受到自己是學習的主人，他們作為課堂主體的身份將會得到認可。教師在學生發(fā)揮自己主體地位的過程中能夠更加深入地了解學生的學習狀況，為學生提供有的放矢的針對性解決策略，使得學生學習過程中產生的實際困難得到妥善解決。

最后，能夠拓展學生的學習視野。電子事業(yè)在不斷發(fā)展，每一天都有與時俱進的新技術和新設備在引進，這就對中等職業(yè)院校的電子專業(yè)教學提出了更高的要求。互聯(lián)網強大的信息存儲能力和信息即時更新能力，能夠在很大程度上拓展學生的學習視野，讓學生在第一時間掌握電力專業(yè)發(fā)展趨勢，使得學生在校學習期間就能夠接觸到電子專業(yè)最具科學性和前瞻性的科技研究成果。

三、翻轉課堂在電子專業(yè)中有效應用的措施

1.創(chuàng)新教學觀念

教學觀念是教學互動開展的先導，決定了課堂教學模式的質量。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，同時也對教師的教學理念進行了顛覆。

首先，教師需要對自身的教學理念進行更新，不再受應試教育思想的桎梏，認可學生才是課堂教學的主體，客觀辯證地看待不同學生的個性特征和心理特征，深入把握學生在認知、理解上的不同之處，給學生的電子專業(yè)學習提供具有針對性的幫助。

其次，教師要意識到將電子專業(yè)教學和互聯(lián)網教學結合在一起的有效性和科學性，借助互聯(lián)網和微課形式來探索更加符合職業(yè)院校教學要求的互聯(lián)網教學模式，為學生制作符合其身心特征的創(chuàng)作教學視頻，在引導式和啟發(fā)式問題的引導下，提升學生自主思考和提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生的綜合素質與能力在無形中得到提升。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

師生互動和學習交流在翻轉課堂教學模式下能夠得到最大限度的展現(xiàn)，教師可以在教學方法創(chuàng)新的過程中找到新型課堂教學模式，幫助學生理解電子專業(yè)方面的專業(yè)概念和專業(yè)術語，引導學生將理論知識轉化為實踐應用能力。

3.優(yōu)化教學評價方式

中職學生受過往學習經驗的影響，缺乏學好的自信心，表現(xiàn)出的學習興趣也比較低，更是談不上發(fā)揮自主學習能力，這導致翻轉課堂的應用和滲透存在較大的困難。對此，教師要以優(yōu)化教學評價方式為切入點，轉變教學評價體系，鼓勵和肯定學生的每一處進步，擺脫唯成績論，深入挖掘學生的閃光點，使得學生感受到學習自信，讓學生感受到學習是一件快樂的事情，進而激發(fā)其學習興趣，提升其主動適應翻轉課堂教學模式的熱情。

參考文獻：

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