談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的有效性

陳美儀

摘 要：新課程改革現(xiàn)正如火如荼地進(jìn)行，在這個(gè)過程中，新的思想和舊的觀念卻出現(xiàn)了前所未有的矛盾。本文先指出學(xué)校管理模式存在的缺陷：過分重視學(xué)校工作的靜態(tài)有序性，學(xué)校完全受制于上級(jí)行政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，沒有自主權(quán)。根據(jù)存在的問題，筆者明確指出新課程背景下領(lǐng)導(dǎo)工作轉(zhuǎn)型的重要性并提出解決對(duì)策：從傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代合理的人、物管理，從對(duì)學(xué)校內(nèi)部的物品管理到對(duì)教師人員的細(xì)化管理，從強(qiáng)調(diào)分工轉(zhuǎn)向注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

關(guān)鍵詞：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作；有效性；工作轉(zhuǎn)型

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革的形勢(shì)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要認(rèn)清新形勢(shì)，才能更好地發(fā)揮教師的作用。要運(yùn)用當(dāng)前形勢(shì)下的政策手段鼓勵(lì)教師當(dāng)家做主，做好自己的本職工作，各部門的內(nèi)在聯(lián)系與溝通也是不可忽視的重要因素。在新課程改革的大背景下，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作都必須轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新課改的要求。

一、傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的局限性

1.太注重學(xué)校工作的有序性

傳統(tǒng)的學(xué)校管理，尤其是教學(xué)工作的管理，都會(huì)有很多固定的任務(wù)，久而久之就形成了一個(gè)特有的模式。每個(gè)月學(xué)校有自己的工作任務(wù)，鎮(zhèn)中心校每個(gè)學(xué)期也會(huì)有任務(wù)分配到各學(xué)校，區(qū)級(jí)部門各科室也有活動(dòng)，如此多的任務(wù)要完成好，不是件容易的事情，有時(shí)候會(huì)互相沖突，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師忙于應(yīng)付，而沒有想到在原有的基礎(chǔ)上改革或突破。例如，教導(dǎo)處想提升部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的費(fèi)用報(bào)銷程序非常復(fù)雜，限制了教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

2.學(xué)校的發(fā)展方向完全受制于上級(jí)部門

學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)受到嚴(yán)重的限制，對(duì)學(xué)校教育組織的影響同樣是深刻而廣泛的。在整個(gè)社會(huì)教育體系中，學(xué)校處于基層，是教育行政部門的下屬單位。近幾年來，教育部門多次提出教育改革，逐步下放權(quán)限，把學(xué)校的發(fā)展方向歸還給學(xué)校。但是由于長(zhǎng)期以來學(xué)校的管理模式根深蒂固，想要改變也不是一朝一夕的事情，現(xiàn)在這種想改革與保持原狀的思想存在一定的矛盾。

二、建立新的學(xué)校管理模式，提高領(lǐng)導(dǎo)工作的有效性

新的管理模式必須有利于學(xué)校的發(fā)展方向，在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)快速地找到突破口，建立教師校本培訓(xùn)機(jī)制等，鼓勵(lì)教師積極參與，使學(xué)校教育管理模式順理成章地轉(zhuǎn)型。

1.從強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新管理

常規(guī)管理就是學(xué)期初各科室制訂計(jì)劃，然后在這個(gè)學(xué)期內(nèi)按部就班地完成任務(wù)，這種管理適合日常工作中出現(xiàn)的一般問題，是學(xué)校管理不可忽略的內(nèi)容。如果不能做好這一工作，學(xué)校工作就不可能有一個(gè)良好的秩序。從根本上說，就是學(xué)校的基本職能和內(nèi)容是穩(wěn)定的，如果只是按這種模式管理學(xué)校的話，學(xué)校的發(fā)展就變得非常局限。在教育改革不斷進(jìn)行的時(shí)代中，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是抱著以不變應(yīng)萬(wàn)變的思想進(jìn)行管理，只能被時(shí)代所拋棄。要想學(xué)校得到發(fā)展，教師就要起到當(dāng)家做主的作用，學(xué)生要有“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，這樣就可以支撐著學(xué)?？焖俚匕l(fā)展。這個(gè)時(shí)候結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)﹑學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，學(xué)校就會(huì)更有序地向著積極、活躍的方向發(fā)展。學(xué)校管理只有將重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，才能完成課程改革的重任，完成課程改革的目標(biāo)。

2.從傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代合理的人、物管理

改革開放以來，知識(shí)管理在學(xué)校管理中的地位日漸突出，而人是知識(shí)的載體，要發(fā)揮知識(shí)的作用，必須發(fā)揮人的作用。

第一，人、物管理提倡決策重心下移，打破決策層﹑管理層﹑執(zhí)行層﹑操作層的界限，尤其要重視教師對(duì)課程改革的參與度。

第二，人本管理主張以服務(wù)對(duì)象的需求為工作依據(jù)，即所謂的人性化設(shè)計(jì)。

3.從強(qiáng)調(diào)分工轉(zhuǎn)向注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作

新課程內(nèi)容非常廣泛，從而反襯出教師個(gè)人知識(shí)﹑能力的局限性。面對(duì)教學(xué)要求越來越高、學(xué)生知識(shí)面越來越廣的情況，教師都會(huì)顯得茫然無(wú)奈。所以教師不能再一個(gè)人奮戰(zhàn)在教育工作的第一線，而要與其他教師通力合作。

新課程反映了校本管理的一些內(nèi)容，如本校課程的開發(fā)、本校教師的培訓(xùn)等，這喚醒了教師對(duì)學(xué)校的重視，學(xué)校的發(fā)展﹑興衰與每一位教師息息相關(guān)。對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感有助于教師之間形成凝聚力，從而提升師生的歸屬感。

現(xiàn)在的教學(xué)管理模式還是處于摸索階段，它是一個(gè)全新的問題，新的問題需要新的方法去解決，不能靠老一套方法去解決。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：新形式的出現(xiàn)，會(huì)經(jīng)過一番波折。只要我們能更新思想觀念，堅(jiān)定不移地按照新課程的目標(biāo)，有效地進(jìn)行組織管理，新課程改革就能順利進(jìn)行。